小角落 大作为

张菁 赵俊涛

一次上课，孩子们都在默读课文，教室里安静极了，只是偶尔听见翻书的沙沙声。突然，“嘭”的一声打破了这份宁静。孩子们不约而同地转向声音传来的方向，原来是小智一不留神从凳子上跌落，摔倒在地上。我走过去，轻轻把他扶起来。

“怎么样，摔疼了吗？”

“没，没有！”平时胆大、声音洪亮的小智，在面对我的关心时，却不好意思了。

“老师，小智的下巴流血了！”一个孩子惊呼道。我急忙俯身查看，发现小智下巴左侧有一个约半寸长的伤口，正在往外渗着小血珠。“快，急救箱！”我的话音刚落，急救箱就已被卫生委员递来。

“疼吗？”处理伤口时，我轻声问。

“不疼！”小智咧着嘴回答。我看到他倔强的脸上挂着两颗晶莹的泪珠。是什么原因让一个8岁多的孩子流着泪，却坚持说“不疼”呢？是他顾及着平时“老大”的身份？还是他平日里欺负的人太多，怕人笑话？我环视了一下班里的孩子，并没有人幸灾乐祸，大家都将注意力集中在小智的伤口上，满是关切的神情。

“同学们，你们有话要对小智说吗？”

“小智，你以后上课要坐稳呀！”

“小智，疼了就哭出来吧，哭完就好了。”

……

听着大家关切的话语，小智嘴里不停回复“谢谢，谢谢！”

“除了谢谢，你还有什么话要对大家说吗？”我适时打断了孩子们的话。

“以前我经常欺负同学，对不起！”小智说。

我带头给小智鼓掌，教室里顿时响起热烈的掌声。

“刚才小智流泪了，大家知道为什么吗？”感受到教室的氛围后，我没有继续教学。

“他摔疼了呀！”“可是，他说不疼。”“他知道平时做错了，现在是不好意思吧？”“我相信小智会知错就改的！”……

“说得好，老师今天不仅不会批评小智，还要表扬他。因为，一个知道自己错误的孩子还是好孩子！”说完，我举起了手中的卡纸，“知错”两个大字呈现在孩子面前。

“老师建议在教室里设立一个‘知错角，如果谁犯了错误，我们就请他到‘知错角去反思，好不好？”

在孩子们的呼声中，我把“知错”两个字贴到教室后面，并在那里放了一个凳子。

起初，“知错角”是由我和科任老师来观察、监督的，发现没有认真听讲，或者是影响别人学习的孩子，就请他到“知错角”去坐坐。后来，孩子们开始互相监督，“你上课玩小电珠了，还不去‘知错角！”“你上課说话了，还不去‘知错角！”让人意想不到的是，不少孩子竟主动提出要去“知错角”反省。

“嗯，你班的做法很好，很有新意。不过，孩子们只是知道错误还不够，你还得让他们养成知错就改的好习惯呀！”年级主任语重心长的话语，令我深思。于是，一周后的班会课上，我又在“知错角”对面的墙壁上开辟了一块“进步墙”。我告诉孩子们，这个“进步墙”是专门为知错就改的孩子准备的。在“知错角”坐过的孩子，如果改掉了不好的习惯，就可以荣登“进步墙”。

随着“知错角”到“进步墙”的升级，孩子们的学习、生活习惯也有了质的改变，班上逐步形成了从“知错”到“进步”的评价体系。后来，在全班的努力下，我们又设立了“明星榜”，表彰每天、每周、每月表现优秀的学生。当然，评价内容也由单一的课堂表现，逐步增加了文明、礼貌、卫生、安全等诸多方面的内容。

（作者单位：湖北省枣阳市环城候井小学）

责任编辑 陈建军