“班级法庭”：我的班级我做主

李保华

“老师，他推我！”“他先打我的！”“老师，某某拿了我的东西！”……

这类的事情每天都在班上发生。

作为一名小学班主任，每天除了正常的教学教研外，还要接受和处理学生的各种投诉和告状。很多时候，教师也会因为失察、误判让学生感到委屈，甚至还会因处理不公引来学生的抗议。

于是，我尝试建立“班级法庭”，实行学生自我管理和教育。

首先，组织学习。组织学生学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，让学生知道好学生的标准是什么，然后组织学生学习校纪校规，将学生日常特别容易出现的问题罗列出来，并视程度轻重设置相应的惩罚条例，避免法官乱“执法”。

其次，加强宣传。向全班学生宣传班规班纪，并组织班规班纪知识竞赛，让“法治”意识深入人心。

再次，成立机构。学生集体评选出班规学得好、思维灵活、有魄力的学生做“审判长”“陪审员”“书记员”和“法警”等，还选了5名积极分子成立了陪审团，另规定法庭人员任期一月，到期改选，让尽量多的学生参与进来。

最后，制订流程。要求班上要告状或者投诉的学生先把事情的原因及经过、要表达的诉求写成“起诉状”，提交给“法庭”，“审判长”接到“诉状”后“立案”，然后安排“法警”进行案件调查，收集证据，于每周三班会活动时间开庭审理。允许原被告双方找律师，要求当庭给出裁定结果。

“法庭”成立没多久，案件来了——学生罗星玫向我报告，叶晓羽找她要钱，而且这样的事情已经发生过两次了。

以往，我会先找双方当事人详细询问事情的来龙去脉，找到问题的症结所在，最后才开始调解，而这次我让罗星玫将大概情况写成“诉状”，通过“法庭”对叶晓羽提起“诉讼”，理由就是非法占有别人钱财。

“审判长”接到“起诉状”后，立马“立案”，并安排冯志祥进行案件调查，收集相关证据，通知当事人到庭。周三下午，“法庭”准时“开庭”：

首先请所有人员按指示牌就座，然后“审判长”宣布“法庭”纪律，要求所有参加人员保持肃静，不得随意走动或讲话。接着，“审判长”宣布“开庭”，请“原告”陈述案情。

罗星玫在其“律师”李雅轩的陪同下，对整个案情进行了陈述：“我叫罗星玫，今8岁，是某某小学二年级学生。这个学期以来，我的同桌叶晓羽向我要了几次钱，有时是5毛，有时是1元，老师说过不能找同学要钱，所以我希望叶晓羽以后不要再向我要钱了。”

罗星玫说完，“审判长”问：“罗星玫，你给叶晓羽钱是否属实？”

“属实！”

“叶晓羽，你拿到罗星玫钱是否属实？”

“属实。”

“罗星玫给过叶晓羽几次钱？共计多少？”

“给过三次，一共2元！”

“你为什么要给她钱？是她向你要的吗？”罗星玫没有回答。

叶晓羽抢着回答：“我没向她要，是她自己给的。”

“罗星玫，是这样吗？”

罗星玫说：“她叫我给，我就给了。”

“叶晓羽，你向罗星玫要钱后去干吗了？”

“买吃的了。”

“你为什么不向你家长要钱，而是向罗星玫要？”

“爸妈出去打工了。”

“叶晓羽，你知不知道你向同学要钱是不对的？”

“知道。”

“知道为什么还要向同学要？”

“我只要了三次！”

“庭审”结束，“审判长”宣布稍事休息，请“陪审团”审议案件。

“陪审团”展开了激烈的讨论：

A说：“叶晓羽要钱是不对，跟要了多少次没有关系，要一次也是错的！这种行为要惩戒！”

B说：“叶晓羽是留守儿童，爸爸妈妈不在身边，没有零花钱想吃东西也可以理解！”

C说：“不能因为是留守儿童就向別人要钱，想吃零食以后我们买了和她分享呀，但不能要钱！”

D说：“让叶晓羽找她爸爸要钱还给罗星玫，罗星玫又不会挣钱，她的钱也是她爸爸妈妈辛辛苦苦挣的，不能送给别人乱花！”

E说：“每个爸爸妈妈挣钱都不容易，其实我们也不应该乱花钱！”

最后“审判长”宣布：“第一，叶晓羽向罗星玫要钱的行为不对，她要向罗星玫赔礼道歉，并返还已要的2元钱；第二，叶晓羽是留守儿童，以后大家要多关心她，有好东西吃应该与她分享，免得她因为抵挡不了诱惑而犯错误；第三，爸爸妈妈挣钱都不容易，我们每个人都要节约用钱，不能乱花钱。”

此事过后，叶晓羽再也没有向别的同学要过钱了，同学之间更懂得分享了，回到家学生更体贴父母了。

“班级法庭”设立以来，学生自主解决了不少问题，“班级法庭”的作用也渐渐彰显：

可以让每名学生真正参与到班级管理之中。以班上35人为例，“执法人员”占了15人左右，再加15人左右的班干部，那么近85%的学生都直接参与了班级管理。再加上每月轮值，基本上每个孩子都能参与班级管理，每名学生在班级管理中都能凸显自己的价值。选择班上有正义感和威信的学生做“审判官”，裁决学生间的矛盾和纠纷，有利于摆脱以往班主任管学生、班干部管学生的被动局面，帮助学生形成自我约束的习惯，增强自我管理意识。通过“班级法庭”的“审判”，把一起违纪事件变成了一个德育案例，在讨论过程中使学生受到了教育。

有利于锻炼学生表达能力。“原告”对案件进行陈述和分析，需要用文字表达；“被告”在为自己辩护的时候，为了让“审判人员”和“陪审团”理解自己，也要尽可能对自己的行为进行解释，并将解释的内容有条理地表达出来；“陪审团”和“法官”在“审判”后，“宣判”时也需要将判决理由及结果清晰地表达出来。同时，通过在“法庭”上的辩论和“审判”过程，可以澄清一些模糊的认识，提高学生分析问题、认识问题的能力。

有利于增强学生的规则意识和法律意识。班级法庭的设立大大激发了学生学规矩用规矩的积极性，学生的规则意识逐步增强。尝到守规则甜头的学生不仅认真学习班规班纪，有的学生甚至还自己买了《宪法》《未成年人保护法》《义务教育法》等与自身密切相关的法律文本，在家长的指导下阅读，然后把相关的条款宣传给同学，学会了用法律的武器保障自己的合法权利。

总之，在社会不断发展、法制不断健全的今天，通过“班级法庭”的形式进行班级管理，给班级管理工作注入了活力，增强了学生的民主意识、参与意识、法律意识，让学生在自我教育与自我管理中得到了成长。

（作者单位：湖北省钟祥市南湖学校）

责任编辑 陈建军