通过“三品教师”培育工程推动教师队伍“三品文化”建设的探索与实践

于凤梅

[摘要]教师专业发展就是要提升教师的专业品格、专业品位、专业品牌。通过对比研究、行动研究、学习反思等研究方法对培养“三品教师”与建设拥有“三品文化”的教师队伍进行探索，以培养师德有品格、知识有品位、能力有品牌的“三品教师”培育工程推动教师队伍 “三品文化”建设，能够有效实现引领教师专业发展的目的。

[关键词]专业品格；专业品位；专业品牌；文化；教师专业发展

[中图分类号] G451[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2018）04-0152-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804028一、研究的缘起

高水平的教师队伍是实施高质量教育的关键因素之一。辽源市教育局近年来采取有效措施，通过培养高品格、高品位、高品牌的“三品教师”工程提高教师队伍的专业发展水平。

辽源市教育局提出了“以科研出精品让教育有根基、以科研育个性让教育有生命、以科研创品牌让教育有追求”的思想和策略。辽源市教科所在进行充分前期调研的基础上，针对当前教师队伍专业发展中存在的种种弊端，于2014年1月4日成立了辽源市“三品教师”网络科研工作室，对通过“三品教师”培育工程推动教师队伍“三品文化”建设的基本思路、整体架构与实施模式进行了较为系统的研究，旨在对推动教师专业发展的方式、方法寻求有效突破。

二、培养“三品教师”的时代意义

（一）“三品教师”

“三品教师”指具有专业品格、专业品位、专业品牌的教师，也就是在师德方面有品格、知识领域有品位、教育教学能力方面有品牌的教师。

1师德有品格的教师

“品格”指人的品性、性格或文学、艺术作品的质量和风格。教师的品格是教师思想和行为表现出来的作风、灵性等特质，包括教师的道德、人品、人格、人性等。师德有品格，一方面是说师德是教师品格的核心，另一方面是说师德要达到品格的高度。师德是教师虔诚于事业、有责任担当、专业发展水平不断提高的基础。

2知识有品位的教师

品位用来指人们对事物的认可程度。教师的品位是全方位的，蕴涵于教师的身心之中而行之于外，既指教师的内心世界和精神层面，又直接反映教师的审美修养、气质风度、生活情趣等，是教师灵魂与外在表现的有机融合。知识有品位，一是说知识是教师有品位的核心，二是说教师的知识要丰厚，要能使教师达到有品位的高度。教师应拥有的知识包括基础知识（学科知识、人文知识、信息知识等）、专业知识（教育基本理论、教学实践理论等）、评价知识（学生评价知识、教师自我评价知识等）。

3能力有品牌的教师

品牌是人们对某一事物的认知度、美誉度和信任度。教师的品牌是教师综合素养的外在展现，是教师外在形象和影响力的集合体，是教师的教学和生活方式。能力有品牌，一是说教师的能力是教师品牌的核心，二是说教师的能力要达到品牌的高度。教师的能力包括教学能力（知识敏感度、表达清晰度、根据学生的不同特点营造有效的学习环境等）、沟通能力（对自我、同事、家长、学生和外部环境的沟通评价等）、合作能力（与同事、 家长的合作和在团队中的作用发挥等）、解决问题能力、创新能力、科研能力等。

（二）培养“三品教师”的时代意义

1“三品教师”对教育教学的影响

教师的教育教学质量取决于其师德、知识与能力水平。“三品教师”散发着“三品”魅力，以其高尚的师德影响着教育行为的方向和方式，在教学中能发挥正向的协调力、影响力；以其有品位的知识有效地作用于教育内容，提升着知识传播的水准、品质和层次；以其有品牌的能力铸就起教育品牌和学校品牌。如果一个学校能够拥有众多的“三品教师”，如果一个地区拥有众多具有“三品教师”团队的学校，那么当地的教育事业必定会兴旺发达。

2“三品教师”对学生发展的影响

“三品教师”以其品格化的师德实实在在地以爱施教，陪伴学生成长，改变学生人生；以其有品位的知识、见解和智慧，实实在在地调动学生的积极性，挖掘学生的创造潜能；以其能力品牌催发学生的高远追求，引领学生主动发展。一个有德行的教师对学生的影响远超过一个有知识的教师对学生的影响，一个全面而有品位的教师教出来的差学生远胜于一个拥有单一特长教师教出来的好学生。师德有品格、知识有品位、能力有品牌的教师培养出来的学生将是高素质的公民。

3“三品”教师对教师自身专业发展的影响

“三品教师”不是什么头衔，更不是什么职称；“三品教师”不是评出来的，是用心育人、引领教师发展的教师。“三品教师”网络科研工作室由最初的10个人，发展成当前的157个人，不断彰显辐射力、影响力，最初的10人中已有4人走上了校长岗位。“三品教师”不仅教学棒，还是学生心灵的引路人，堪称教育领域内的行家里手。

三、培养“三品”教师的实践框架与范式

目标、路径和行为是教师成长不可或缺的三大核心要素。实践证明，教师成长的有效路径不在于岗前培训、脱产培训的多与少，教师专业水平的显著提高在于其教学实践和研究的过程之中，在平凡而具有探索性的一个个“故事”中逐步提高；教师成长行为的有效性关键在于正确的方式、方法。“三品教师”网络科研工作室成员基于“三品教师”的理解，围绕教师成长的目标、路径、行为等要求，构建了“目标+故事+成长”的以“三品教师”培养工程带动“三品文化”建设的實践范式。依据实践模块分化出来的具有相同结构的六种范式是把研究落实到教育实践的六条线索和六根支柱，构成了以“三品教师”培养工程推动“三品文化”建设的基本框架。

（一）“三品教师”的培养路径：“目标+故事+成长”的团队引领范式

1“三品”教师发展目标

工作室构建了“三品教师”发展的层级目标体系（表1），使教师在行为培养过程中有遵循、有追求、有抓手。

2“故事+成长”的模式——在团队中充电，回岗位发光

团队核心成员孙凤在在“三品工程”一期时就自建了本年级的研究团队，王艳宏刚调到实验高中即自动组建起本校研究团队，徐丹、付忠国等10余位成员也都先后在本单位组建起了校级研究团队。

（二）“三品教师”文化建设路径：“目标+故事+成长”的共同体建设范式

1“三品”教师文化建设目标

在“三品教师”团队文化理念的引领下创立“三品教师”文化，将文化建设目标细分为两级目标：一级目标3个、二级目标6个。（1）团队文化理念。队训：有理想的志愿者，有主张的研究者，有坚持的引领者，有激情的思考者；队风：个性，学术，民主；队标：师德有品格，知识有品位，能力有品牌；队规：明师，用心，信任；队律：做最好的自己；队责：优秀教师团队，示范引领团队，学术研究团队；队观：每一项工作的结果，都是教师的艺术作品，都要千方百计让它尽善尽美；队业：一颗心，一群人，一辈子，一件事（2）“三品教师”文化建设目标（表2）。

2“故事+成长”的模式——实证研究，寻找真我。从团队成员的第一节主题实证研究课开始，到最后三节主题实证研究课为止，共开展了54节主题实证研究课，确立了每个成员的发展目标。

（三）营造课堂文化的路径：“目标+故事+成长”的实证课例研究积累范式

1“三品”课堂建设目标

围绕让学生轻松学习、快乐学习的主旨建构“三品”课堂的教学目标，即考虑到学生的想法、需要，让学生在轻松快乐的氛围中乐学、乐受、乐享，从而提高课堂教学的有效性。

2“故事+成长”的模式——工在细节，点滴做起，传递精神

每位团队成员都完成了3万多字的实证课例研究报告、自问自答的小问题积累，关注实证课的要素细节。

（四）营造“三品师生关系文化”路径：“目标+故事+成长”的一对一范式

1“三品师生关系”的发展目标

“三品”师生关系也是有目标遵循的：以尊重点亮学生心中的导向、以包容打开学生的心灵、以信任激活学生的心智。

2“故事+成长”的模式——返璞归真，好好学习

教师把让默默付出的辛苦微笑着说成故事，成员越来越多的实证课成为区域内指导教师教学的范例。

（五）以“三品教师”培养工程推动“三品文化”建设的路径：“目标+故事+成长”的研究成果创作范式

1推动“三品教师”成为“三品文化”的生成者、传播者的发展目标

“三品教师”不仅是“三品文化”的创造者，还是“三品文化”的守卫者、受持者、变革者和传播者。对教师成为“三品文化”的生成者、传播者没有量的要求、数的概念，只是对所期许的目标（表3）有一个指导性的软要求。

2“故事+成长”的模式——以大爱激活学生思维，唤醒其心灵

团队成员每每因学生的学习劲头大增、方式不断改善、成绩不断提高而倍感鼓舞。

（六）“三品班主任”的成长路径：“目标+故事+成长”的阅读范式

1“三品班主任”的成长目标。依据做有品格、有品位、有品牌班主任的教师发展要求，从行为和效果上制订目标：让阅读成为班规、班级精神、班级文化，让学生通过阅读确定学生自己奉行不悖的道德准则、养成良好的阅读习惯，使其自主阅读能力成为班级文化的象征。

2“故事+成长”的模式—— 志同道合，使研究更纯粹

团队成员独立主持的70多场行走式主题研讨都很深入，使人快速能够进步；团队成员自主与基层教师结成师徒，辐射作用越来越大。

四、实践成果

近5年来，辽源市教育局大力推动全市教师投身于“三品教学”改革实证研究，团队中的157名成员成为主题实证课例研究的行家里手、全市教学研究的引领者，带动了全市教师依托主题实证课例研究教学活动的开展，推动了全市教育工作改革的进程，改变了以往教学研究和课题研究的虚空现象，普惠了辽源学子。

一是唤醒了教师主动参与教学改革的热情，在全市形成了深厚的教学改革氛围。在主题实证研究、月主题研讨、行走式研讨所到之处，从幼儿园到大（中）专院校，都有教师参与“三品教学”主题研讨，教学研究团队成员队伍不断扩大。

二是形成了可复制的11个主题系列：主题实证课例研究报告系列、“三品成长故事”系列、“三品教学思想”系列、“三品课堂范型”系列、“三品学生固本培养法”系列、学生自主学习能力培养法及展示法系列、学生传统文化积累法系列、优秀传统文化班本教材建设系列、“三品学生成长故事”系列、“三品教学研究成果”系列，为各级各类学校及区域教学改革提供了可资借鉴的经验。

三是引領校本教师教学研究团队迅速成长。例如，市实验高中教学副校长王艳宏率先在学校成立了“三品教师”校本教学研究团队，带动10余所学校先后组建教师校本教学研究团队。当前，全市已经开始推行这一做法。

四是培养了一支可持续发展的精英教师队伍。“三品教师”教学研究团队中，有2人先后获得国家级“优秀教师”称号，有1人被评为“全国最美教师”，有3人晋升特级教师，有5人被评为国家和省“有突出贡献的青年专业技术人才”，有20人被评为省市级“教学精英”“教学新秀”，有23人被评为省科研型名师、名校长，有2人被评为“长白名师”，有2人被评为省名师工作室主持人。2017年12月，团队成员王永明老师被评为“中国好教师”，并赴钓鱼台国宾馆领奖。

五是转变了学生的学习方式，有效提升了学生的学习成绩。当前，团队各级成员所在学校学生的自主学习氛围日渐浓厚，学习成绩平均提高10个百分点以上。

六是发挥了成果的推广应用及辐射作用，树立了辽源市的教学品牌。团队成员公开出版了“三品教学”改革专著3本，创作的《塑造“三品”教师》《教师专业发展中的“三品教师”培养策略》等10余篇论文发表在《中国教育报》等报刊上，引起教育界的关注。2017年12月1日，《辽源日报》对辽源市“学段教育固本式衔接探索与实践——培养‘三品学生”》进行了专题报道。辽源教育电视台曾多次报道“三品教师”教学研究团队的研究课、现场会实况。

（责任编辑：刘新才）