小学英语是否应该考？几年级考？如何考？

如何理解义务教育二级标准的目标要求？

邱耀德：今天的嘉宾教师常年工作在一线，有重要的话语权，希望今天的讨论能帮助大家了解到一些关于小学英语学与考的新思路。由于受到教师数量的限制，各个地方的学生学习英语的起始年龄不尽相同，我国的小学英语教学受学生年龄、教材等多方面因素的影响。多年来，教育部对小学英语的考试并没有特定的要求，各地都是结合本地实际情况自行操作。关于该不该在小学阶段进行英语考试，我们今天来探讨以下几个话题：如何理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为“《课标》”）的要求？小学英语是否应该考？如果要考，那么该从几年级考？如何考？如何检测出学生的综合语言运用能力？

首先我们请刘莹老师和李康弟老师谈谈《课标》对小学英语有什么样的要求，结合要求再谈谈关于小学英语是否有必要考的看法。

刘莹：我先来谈谈《课标》对小学阶段英语的要求。《课标》对小学英语一级分级目标（注：分级目标表1的表头上写的是“一至五级分级目标描述”，表中左栏标明“级别”，右栏标明“目标描述”）描述如下：

1. 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

2.能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。

3.在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

4.对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

李康弟：小学英语二级要求的分级目标分为四方面：

1. 对继续学习英语有兴趣。

2. 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家族和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。

3. 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。

4. 乐于了解外国文化和习俗。

刘莹：二级分级目标是《课标》对二级的目标描述，是指二级学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。这些都应该体现在小学英语考试中，用来检测并反馈学生的学习效果是否达到了二级目标，同时也可以检测并反馈教师的教学效果是否满足了国家对二级（小学生）的目标要求。

我们可以说，二级分级目标没有对小学英语考试提出明确的要求。但二级分级目标引领了小学英语考试的方向，明确了小学英语考试的内容和评价标准。

钱峰：首先，我想阐释一下“考”这个字。中考、高考是带有选拔功能的测试，测试的目的是为了选拔和淘汰。而小学如果进行考试，希望达到什么目标？或是期望有什么效果？显然，小学的“考”应该不同于以上所说的中考、高考。小学英语学习的目的就是要培养小学生学习英语的兴趣，使其对语言和文化产生好奇心，初步掌握语言的综合运用能力。

其次，小学英语的教学是面向全体学生，而不是经过选拔后的部分学生。因此小学英语教学一开始就会面临不同的个体，如本地学生和外来学生。他们所受的幼儿教育或是外部语言培训学习的经历不同；又或有的从一、二年级开始学习英语，有的是从三年级开始，等等。这些情况导致我们在实际的教学中需要面向不同的个体。小学的英语教学不仅仅是语言知识的灌输，更需要激发学生的主动性和积极性。通过英语语言课程的学习，小学生不仅要获得学习的成就感，更要获得健康的心智。

邱耀德：同意。培养小学生对英语的语感及兴趣比什么都重要。

小学英语是否应该考？

邱耀德：从《课标》上看，小学英语没有明确地规定要进行考试。那小学有没有必要考英语？如果不考的话，如何来衡量学生的学习效果呢？

刘莹：谈到小学有没有必要考英语，恐怕是“公说公有理，婆说婆有理”。

认为不应该考的理由可能是：小学阶段一切以发展学生兴趣为主，认为应通过形成性评价，比如平时的听讲、回答问题、同伴合作、小组学习等活动来反映学生的学习态度，并且通过按时完成作业、积极大胆的表达和展示等学习行为和效果，对学生进行师评、同伴评、家长评和学生自评。这部分人不同意在小学考英語，目前全国也有很多地区没有实行小学英语考试，而只是考查语文和数学。

与上面的观点相反，也有很多人认为小学要考英语。他们认为，作为国家正式课程，有学习就应有考查，有考查才能检测学习效果。不考势必造成某些地区、学校、教师乃至家长和学生对英语的不重视。当然，我们不否认，虽然有的地区不考英语，但教育行政领导、学校、教师和家长依然很重视英语，学生学得也很好。但不考就不学的情况也是有的，甚至不考口语，教师就忽略口语教学；不考听力，教师就不训练学生的听力。凡此种种也说明考试的重要导向作用，故大多数学校都会考英语。

随着考试改革进程的发展，考试的形式也发生了很大变化。很多地区、学校会在低年级，如一、二年级不进行书面考试，而是通过各种不同形式的“乐考”来检测和评价学生的学习效果，这也是一种创新。

《课标》提出的英语学习起始年级是三年级，因此全国多数省、市、自治区，特别是少数民族地区等，主要是从三年级开设英语课程，而“乐考”主要出现在一些大城市。故多数小学都开设了英语课程，也都进行英语课程的终结性考试。

我个人认为小学英语应该考试，理由如下：英语对于国家和学生个人都非常重要，为学生今后的学习提供了必要的支持，并奠定了基础，对个人提升修养、开阔视野和增强跨文化交流能力具有不可或缺的作用。

为了更好地与中学的英语学习和考试衔接，小学阶段必须考英语，否则学生到中学会很吃力。中学有数学、物理、化学、生物、历史、地理等多个科目，学生的学习压力会很大。小学英语应该基本解决发音、拼读、识词和基本日常交际会话运用的问题，形成基本的学习态度、方法、策略和习惯。这样学生到了中学，就可以把时间和精力放到其他学科，英语学习就是继续扩充、拓展、丰富、归纳、梳理和运用。如果小学不考英语，特别是到高年级，如五、六年级还不考，学生到中学势必难以适应。

即使不考，学校也要检测学生的口语表达运用、听力理解、阅读以及书写的能力。所以，不是不考，是要考、怎样考和考什么的问题。现行考试确实存在很多问题，例如一些地区在一年级、三年级就进行统考；考试内容、难度、题型以中考为依据，有中译英考查等，没有按照《课标》提出的评价方法去做，更多的是考查知识点、三选一语音判断、课文填空等纯记忆、纯知识内容。因此，怎样考才是我们应该潜心研究的问题。

李康弟：如果不考，可以通过平时表现记录评价、汇报表演、作品展示与介绍等方式检测学生学习效果。

邱耀德：这样做固然好，但是否能准确地跟踪每个学生的学习情况呢？是否带有一定的主观性呢？

钱峰：作为一线教师，我认为运用测评手段了解教与学的效果是有必要的，因此我们要探讨如何看待和操作测评的问题。通过一些适当的考查，对学生个体进行全面的了解，并通过对考查情况的分析来改进教学方式；或是了解学生的学习状况，改善学生的学习方法或状态。考试作为教师对教学进行考查的一种形式，有助于提升教学的有效性。但是现实的情况是，有些地区或学校，把学生的考试成绩作为评价教师教学或学校教学水平唯一的标准，导致教师不再研究教学，不再研究学生，而是研究出卷的题型和内容。课堂教与学的过程变得功利化，离小学英语课程开设的初衷越来越远，过早地扼杀了学生对英语学习的兴趣。重新学习和理解《课标》，改良对小学英语教师教学的评价标准，提高教师对科学命题和评测手段使用的能力，是保障考试有效性的前提。如果考试后的分析可以做到提升学生的学习信心并使其改进学习方法，我想这样的考试是会受到师生和家长的欢迎的。

吴杰：在实践中，评价主体要多元，评价方式要多样。

陈卫卫：我觉得也可以设计单元型实践性任务或者单元情景任务，进行综合性评价。

邱耀德：我同意老师们的观点，考试的形式可以是多种多样的，关键看我们考试的目的是什么，检测学生什么方面的能力。

刘莹：关于考试目的，《课标》在附錄7“评价方法与案例”中明确提出：一级和二级课程目标主要在小学阶段完成。小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点，以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的，采用以形成性评价为主的评价方式和方法，将评价有机渗透在日常教学活动之中。

小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方法与形成性评价有很多相似之处，但在评级目的、评价时机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。形成性评价的重点在于及时了解教与学的信息，为学生学习和教师教学提供反馈，用于促进教与学的改善，而不强调对学生学习结果的评估；而终结性评价则具有评估和验收的目的。

小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的能力。

李康弟：我们学校小学英语已经在朝这个方向努力实践了。关于小学英语的测试目的，我认为应该定位在assessment for learning而不是assessment of learning。学生能通过评估及时发现问题，及时调整学习策略；管理者能通过评估全面了解课程实施情况，利于课程建构。

邱耀德：前面刘老师已经介绍了《课标》的要求，如果我们教师从这些方面入手去帮助学生，那么检测也就有必要了。

刘莹：有教学，就应该有检测，保证教学的质量，避免国家课程的目标落空。

吴杰：科学有效的测试对教学起着很重要的诊断与推动作用。

钱峰：我们需要对小学英语考试的年级段、题型和方式进行研究，不能一直沿用过去的，或是把初中的题型照搬过来。由于各地使用的小学英语教材不同，所以考查语言知识的考试内容也不一样。可能有的老师会说，“那不是各地考查都不一样吗？”我想教材可以不一样，起始年级可以不一样，但是《课标》分级描述中关于达到相应级别的具体目标，还是可以参照的。

一门课程开设后，个人认为还是需要进行开设后的评测。但这样的评测需要有更高的要求：能促进教学研究，对学生的学习和教师的教学有帮助。

李康弟：是的。测试信度和效度非常重要，检测的定位和方式体现的是我们课程实施的理念和目标。

邱耀德：但全国的英语课程起始年级不一样，学得多与少也各不相同，是否可以分阶段或者分年级进行考试呢？

钱峰：在小学英语的学习阶段，每个学期进行一次具有较高信度的考试，有利于对学生的学习和教师的教学进行分析。需要说明的是，这样的考试分数绝不是用于选拔进入所谓的外语特色学校或是学校内部分班的依据，也不是用于考核教师的唯一指标。

邱耀德：其实，大家都认为测试很有必要，但可不可以不用考试的方式也能检测学生的学习效果呢？尤其是小学一年级的学生本身没有学多少知识。

钱峰：赞同。并不一定非要以试卷的形式评测，手段也绝不仅仅是考试。

刘莹：很多在一、二年级开设英语课程的地方通过“乐考”，以活动来检测学生的学习效果、兴趣态度等，这也容易结合形成性评价来开展。但从三年级开始，我觉得还是要进行正规考试。如果小学阶段都是形成性评价，学生到了初中势必不适应，也会产生心理落差。不管怎么说，中学的英语考试还是比较难，有大量的阅读任务。如果小学没有一定的训练，学生到了中学自信心也会受挫。

邱耀德：《课标》中强调的是听、说、演、唱、做等活动，能否用这些活动代替低年级学生的考试呢？

李康弟：小学低年级测评应是形成性评价占大比例，终结性评价也要有。

吴杰：在教学实践中，小学测试要基于学情及学生的心理特点展开。

刘莹：不管考试形式如何，都要有一个检测的环节。现在低年级的说、唱就体现在口语中，所以每次测试一定要有口试和听力这几个部分。

邱耀德：我赞同刘老师的观点。但我也担心，正是因为许多老师考虑到今后学生要升中学，所以提前把考试的难度加大了，造成了部分学生畏惧考试的问题。

钱峰：可以根据年级段和实际情况进行不同形式的评测。但问题是，教师需要具有相当的认知水平和系统的英语语言评测知识，同时还需要学校领导或教学主管部门的认同，否则也是难以操作的。

小学英语考试的取向，不能是引导师生走向狭隘的教学质量论，让“记单词、背句型、抠语法、做练习”的“填鸭式”教学方法继续存在，这完全背离了小学英语教学的本源。小学生学习英语的价值绝不是考试分数，这点我们必须要正确认识。英语不仅仅是语言工具，更是重要的育人载体。我们的教学，无论是学习过程还是评测环节，都应该围绕培养学生的理念来进行。

邱耀德：我非常同意这个观点，这也正是《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出的立德树人的思想。

吴杰：不同年级学生的接受能力和语言运用能力存在差异，我觉得分阶段和年级进行测试比较科学。

刘莹：我认为应该低年级（一、二年级）采取一种测试形式和标准；中年级（三、四年级）开始加入读写类型的试题，包括简单的阅读、仿写以及对简单的书写格式、规范等的检测；高年级（五、六年级）要有更高的要求，但也不应该超出《课标》的目标描述里的能力范畴。

邱耀德：听、说、读、写的测试是否要分不同的年级段？还是从一年级就包括这四个技能？

刘莹：现在我们操作的是，一年级口语50%，听力50%；二年级口语50%，听力40%，读写10%，主要考查对字母的书写和辨识。

李康弟：对的。听说领先，读写跟上。听说能力很强，对英语学习也就有兴趣了。

小学英语如果考，怎样考？

邱耀德：刚才，刘老师和几位老师都发表了不同的意见。看来，大家对小学英语考试都是持肯定态度的。那么，既然认为考试有必要，又要分年级、分阶段，我们特别想听听另外两位老师的看法。下面请赵冬云老师和陈卫卫老师来谈谈小学英语“如果考，怎样考”的话题。

陈卫卫：小学英语测试应该根据《课标》二级标准和各年段学生的特点及教学内容，分为口语、听力和读写三个部分，在测试中要体现英语学科的综合性和应用性。低年级可以考查听和说，中、高年级可考查听、说、读、写。

邱耀德：我们特别想听听陈老师在听说考试怎么考这方面有什么好的建议和例题。

陈卫卫：我们可以采取游戏的形式考查低年级学生的听力，如：听句子走迷宫、听句子画图或涂颜色等。中、高年级可以用听句子选图片、听句子判断对错、连线、排序和听小语篇等形式。

图1所示的就是听句子排序类题型：每个孩子展示自己在家做的事情，进行图片排序。

吴杰：这样的听力试题很适合小学生。

邱耀德：所听的句子难不难？这是几年级的试题？有没有相应的英语例句呢？

陈卫卫：听力的句子都是单句，可以针对三年级的學生。例如： Im cleaning the room.

邱耀德：陈老师，能否多给些类似的例子，特别是一年级、二年级的听力试题？

陈卫卫：图2是针对低年级学生编制的试题，他们比较喜欢毛毛虫，可以让他们帮助毛毛虫穿完鞋子，完成听力排序。

刘莹：采用游戏的形式其实也是“乐考”。学生很感兴趣，又在玩游戏的过程中检测了对所学内容的识记、区分和辨认，从而使学生在考试中也体验到快乐和成功，同时也考查了学生的观察、分析等能力。这也是发展学生思维品质、落实核心素养的具体做法。更重要的是，“乐考”可以给教学带来很好的导向作用。平时的课堂上要有这样的训练和活动，学生在检测中看到也就不奇怪、不陌生了。

陈卫卫：我们也可以结合课堂教学活动进行设计，例如课堂上经常玩的Bingo游戏（见图3）。

中、高年级的题型可以考查学生的思维能力和判断能力。教师可以用猜谜的形式考查词汇和句型（见下页图4）。

还可以让学生听一段独白，选择正确答案，来考查听语篇提取关键信息的能力（见图5）。

刘莹：教师可以在二年级阶段考查听音做事、完成任务。比如给画涂上不同颜色，考查颜色、星期和天气的相关语言知识。这需要学生具有一定的综合能力，也能较全面地检测学生对本学期几个单元内容的掌握情况（见图6）。

陈卫卫：针对口语，教师可以根据学生的年龄特点和《课标》中对各年级段的具体要求进行检测。例如在低年级阶段可考查看图读词、唱歌曲歌谣、看图回答问题、读小故事等。图7所示的题目就是提供话题图片，让学生自己选择某单元的歌曲或歌谣进行测评。如果在二年级测试字母学习的情况，教师可以结合生活中的英文图标，如让学生根据指令指出并说出字母（见图8）。这种题型可以让学生们在生活中学习字母，而不是独立地记忆26个字母。

邱耀德：这个形式很好，既让学生认识了公共场所中的标语，又能熟记字母。学生的交际能力能否在听力及口语测试中体现出来呢？

陈卫卫：图9就是五年级的一个口语交际题型，可以采用师生交流或生生交流的形式进行考试。

邱耀德：这类题型需要每一个学生跟老师进行对话吗？还是在纸上回答问题？

陈卫卫：每个学生和老师看图片进行对话。口语考试都是一对一的考试。

邱耀德：各组考试的题型是不是不一样的？

陈卫卫：一般各年级会呈现三套口语试题，学生们抽签决定考哪套口语题。

刘莹：是的，口试中可设计三套内容不同，但难度一致的题。如果是歌曲、歌谣，学生可以自己选择最喜欢的、唱得比较好的。各校的方法也不尽相同。

邱耀德：歌曲及歌谣的打分会不会相对比较主观？

陈卫卫：我们会有相应的评分标准。

吴杰：在我校的口语测试中，有一项是测评情境交际用语，给学生出示不同场景的图片（如超市、书店、游泳馆等），学生根据图片，2—3人一组完成交际任务，效果很好。

陈卫卫：图10呈现的题型是听一段对话，在地图上画出路线。学生在这样的真实情景中学会了解决问题。图11是四年级的阅读题，它结合数学学科的统计图表，设计了实用文本阅读。图12是六年级的阅读题，它既考查了相关的词汇和句型，也考查了学生提取文本信息的能力，培养了学生自主发展的能力和思維品质。

邱耀德：从以上题型可以看出，各个年级的考题形式和内容还是可以分出档次和差距的。

陈卫卫：我们还可以设计读写结合的试题。图13是一道实用文本阅读和写作相结合的题。动物是孩子们喜欢并且在生活里经常谈论的话题。学生要补充完报告，接着画图，然后写一个小语段。

赵冬云：确实如各位老师前面所说，虽然同在小学阶段，学生从6岁到12岁，年龄跨度还是很大的，不同阶段的学生有较大的认知差别。因此，将测试题型分为低、中、高年级段还是很有必要的。根据不同年龄的特点，低年级可侧重一些听说测试题，中年级逐步增加一些读写测试题，在小学高年级段，可将测试题型设计为听、说、读、写的全面考查，同时与初中的学习慢慢进行接轨。

刚刚陈老师列举了很多小学测试中的例题，下面我再分享一些考查小学生语用能力的题型，供各位老师参考和讨论。

语用题型举不胜举，常见的有：听一听，画一画；根据上下文选择填空；阅读后完成相关任务；读生活中的真实材料（如电影票、飞机票、火车票、海报等信息）来填空或回答问题。这些都可以考查小学生的语用能力。

下页图14—18所展示的题目就很好地考查了学生的语用能力。下页图14和图15两道小题考查形容词big、small、thin、fat、tall、short 等。

图14展示的题目要求学生不但要看懂图片含义，还要根据猫尾巴的粗细来判断并选择出“a big and fat cat”。这种题目学生做起来会感到有趣，也潜移默化地融入了语用能力的考查。

图15展示的题目要求学生通过对比同伴和风筝两个参照物，判断隐藏着的孩子是“a tall boy”。这种题目将语言知识很好地隐藏在了思维的背后，让学生第一感觉不是考语言而是做事情，我想这样才算是真正考查了学生的语用能力。

图16是考查关于情绪的词汇。题目没有直接采用给面部不同表情来让学生选择的方式，而是让学生通过读图，判断出小女生滑轮滑摔倒之后的情感是sad。而图片A是小女生正常地骑自行车的画面，不可能出现sad情绪。

同样，图17展示的两组图片中，一个男孩走在路上莫名被楼上的坠物砸中，另一个男孩正准备射门。谁的情绪会是angry？学生能在做题的同时，体会主人公的情感变化。

图18展示的题目中，一个男孩的帽子被一阵突如其来的大风吹走了，另一个男孩则正美美地吃着冰棍，谁happy不言而喻。

以上题目都是能很好地考查语用能力的小题型。它们让学生在做题的过程中，体验借助语言做事情，而不是枯燥地考查学生背过多少词汇、背会多少语法知识。

再举个如何在阅读中考查高年级学生语用能力的例子。下页图19所示的题目为学生呈现了一本书的目录页，里面含有很多信息，出题人借助三道客观题考查学生的泛读能力，三道主观题考查学生阅读细节的能力。同时，出题人还很好地借助这样一个题目，为学生示范了如何关注目录页，潜移默化地借助检测形式，提升了学生的学习能力，可谓一箭双雕。这也是我们考查语用能力的最主要目的。

吴杰：这样的试题可以对学生的英语学习起到很好的导向作用，引导学生发展语用能力。

李康弟：这些题设计得生动有趣，情景性强，让孩子感觉不到是在考试，值得借鉴！

邱耀德：这些题型都很新颖，对教学能否起到一定的反拨作用？

陈卫卫：其实这些题型都来源于我们的课堂教学，如Bingo游戏、实用文本阅读等，让学生在游戏中、活动中学习。在编制试题时，我们既要考查语言知识，也要考查语用能力、思维品质和文化意识。这些在以上试题中都有体现。

刘莹：我再举一个考查二年级学生听力能力的例题。图20这道题既考查了学生的听力理解能力，又考查了学生的读图理解能力。这种类型的试题不是单纯地考查一个单词或一个句子，而是注重对学生综合语言运用能力的考查。这类试题能给教师带来很多思路，促使教师思考，也有利于教师根据《课标》的要求，设计发展学生综合语言运用能力的活动。

小学阶段还有一种常见题型——字母检测题。其实学生学习字母，不仅要会按顺序读和写，还要会识别生活中的字母。我曾经听到一位老师说：我真不明白为什么要让学生按顺序记住字母。按顺序记字母一是为了让学生好记，二是记住字母顺序有利于查词典。词典是按照字母顺序编排的，记住顺序能提高查词速度。所以老师们要认真思考教学内容以及它所涉及的相关问题。字母检测题告诉学生字母在生活中是处处存在的，让学生把学到的知识和生活结合起来。

下页图21和图22是一年级第二学期的听力考查试题。其中有听、画、涂色、连线画动物等活动，毫不枯燥，学生很喜欢，不会觉得有压力。因此我们关注的不是该不该考试的问题，而是该怎样考的问题。遗憾的是，现在很多地区和学校还没有使用这样的考试形式，依然在就知识考知识，默写课文、完形填空、考查语法，把中学陈旧的考查方式一成不变地照搬到小学。这种现象太值得研究和探讨了。

赵冬云：我来谈谈小学口语交际应该怎样检测。小学生的口语可以通过考查语音、词汇、基本功能句型在日常生活中的自然问答、看图描述、基于话题进行口头描述等形式，全方位检测学生的口语交际能力。

我先从小学高年级段的口语考查题型向大家进行介绍。一般在口语测试的开始环节，我们会先选择几个日常交际用语让学生热身，一方面让学生充分放松，另一方面也能为学生模拟真实的人际交往情境。

我們通常会让高年级学生朗读一段语段，考查学生的语音语调，根据意群恰当停顿和运用词汇、句型的语言能力。看图编小故事也是口语考试中比较常见的一种考试形式。下页图23这道题不但可以考查学生的语言能力，而且还可以考查学生的创造能力。这道题也可以分层进行：有能力的学生可以根据图片自主地创编故事；而针对能力弱的学生，教师也可以给他们提一些问题，辅助学生将故事串联下来，增强其成就感。我们的测试不仅仅是了解学生的水平，还发挥着鼓励学生的作用，让学生能够体会成功的喜悦。

接下来谈谈如何设计小学听力测试题，以及低、中、高年级的分段题型有哪些。

小学低年级的听力题我们大多采用听一听、画一画、完成系列小任务、闯关等形式（见图24）。在整个测试环节中，学生很少需要书写，而是采用完成系列小任务的形式。这种题型考查了学生对语言的理解能力，符合《课标》对低年级提出的要求，以听说为主，激发学生学习英语的兴趣。这套听力测试题的结构如表1所示。

到了中年级，我们会慢慢进入到一些选一选、勾一勾类的题型，逐步向综合语言测试的方向发展，如下页图25所示。从这套测试卷中，我们可以清楚地看到中年级学生的听力题型比低年级大大丰富了，既含有低年级的游戏特征，让学生在放松的状态下进行测试，又含有向高年级过渡的描一描、写一写，趋于规范。这也符合小学中年级段的学生的认知特点。这套听力测试题的结构如下页表2所示。

下面我再为大家呈现一份高年级听力测试题的范例（见P31图26、27）。从题型上我们可以看出，小学高年级的听力测试题既包含小学生在语境中理解语言的特点，又体现出小学高年级的特点——从词汇到句型、从基础知识到能力拓展都有所包括，如表3所示的听力题的测试说明。

小学英语考试应以怎样更科学的组织形式检测学生的综合语言运用能力？

邱耀德：既然前面赵老师和陈老师等都表示了应该对小学生进行测试的看法，而且老师们都给出了非常有趣的题型，那么小学英语考试应以怎样更科学的组织形式检测学生的综合语言运用能力呢？下面我们请刘莹老师、吴杰老师和李康弟老师一起来谈谈这个问题。

吴杰：小学英语课程标准的基本理念是发展学生的综合语言运用能力，为他们的英语学习和未来发展创造有利条件。我们英语测试的重点如果放在“如何检测学生的综合语言运用能力”上，教与学的重点也会随之转移。若要检测出学生的综合语言运用能力，只靠一张试卷是远远不够的。在检测中，我们要从学生的听、说、读、写及语言交际能力等方面去考量，设计出适合学生的身心特点并确实能够检测出其语言运用能力的测试内容与形式。在实践中，我们要大胆尝试、摸索，探寻更科学、更有效的测试模式。

李康弟：我们的检测是否一定要拘泥于试题的形式呢？我还是认为应采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价应占大比例，包括对学生的学习兴趣、学习习惯等进行跟踪记录；举行英语歌曲演唱、英语故事表演、读书分享会等展示活动，评估学生的准备过程和效果两方面的表现；学生对平时主题学习所做的作品进行展示与介绍。同时，终结性评价可占小比例，方式可灵活多样，例如：检测阅读可以借助分级阅读评价体系；检测学生的朗读与语音可以通过口语测试。总之，小学英语考试应定位在学业水平测试。这样是否能进一步地引导老师的教、学生的学，让核心素养落地？

吴杰：在英语教学实践中，我们将英语各项能力进行分项测试，根据学生的学习内容及应具备的语用能力设计测试内容。设计试题时分年级进行，根据不同年级段，测试形式也可发生变化。针对低年级学生，可以以活动、游戏的形式完成各项测试；针对中、高年级学生则进行各项内容的分项检测。这样的检测符合学生的心理特点，可以反馈出学生的综合语用水平，有利于教师更准确地了解学生的语言发展水平，也对学生的语言学习起到正确的导向作用。

刘莹：要落实小学英语考试检测综合语言运用能力的科学组织形式，首先要认真学习《课标》第四部分“实施建议”下的第二项“评价建议”，了解科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。故在评价中，教师要注意自身的导向作用和学生在评价中的主体地位，要依据课程目标要求确定评价内容与标准，注意评价方法的合理性和多样性。形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程，终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。教师还要处理好教学与评价的关系，小学的评价应以激励学生学习为主。

科学检测学生综合语言运用能力的组织形式可以有以下几种：

1. 口试：检测小学生口头交际和表达的能力，在问答交流、看图说话、朗读对话、角色表演、歌谣歌曲演唱中，检测他们的语音、语调、语气、语感和是否能大胆开口、乐于交流的态度、动机和情感。同时还可检测学生是否达到了《课标》要求，是否掌握了教材的学习内容及重组信息的能力。

2. 听力：检测小学生听音模仿、获取信息、听问作答、读故事抓主旨大意、听对话判断情景或话题等能力。低年级以听力和口试为主要考查形式。从三年级开始减少口试与听力的权重，适当增加读写检测内容。

3. 读写：三、四、五、六年级逐年增加读写权重：加大阅读量，增加不同体裁、题材的考查内容；写作也逐渐由抄写到仿写，再过渡到命题写作、看图写短文等。

吴杰：《课标》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果，采用终结性评价与形成性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习结果和学习过程的评价达到和谐统一。在《课标》理念的指导下，我们在教学实践中要注重将形成性评价与终结性评价进行有效的结合。学生在学习过程中的情感、态度、学习习惯、学习能力、学习策略等方面的情况与最终的学习结果有着密不可分的关系。因此，有效的形成性评价至关重要。在形成性评价中，教师可以设计学生学习过程评价表，不仅聚焦学生的知识与技能，也要考量学生的非智力因素（如兴趣、态度、合作精神、学习策略等），在每节课的学习过程中进行评价，有利于把握学生的整体学习状态，作出积极的调整。还可以进行阶段性的展示性评价，如英文歌曲、英文戏剧表演、课本剧的表演等。教师设计出评价表格，根据学生表现作出客观、公正的评价。还可以对学生进行阶段性成果评价，如评价学生制作的英文海报、英文绘本及学生的英文写作等。这些多样化的评价方式会最大化地优化学生的英语学习效果。形成性评价的评价主体不应只是教师，而应该是家长、学生、教师共同参与，是一种科学、全面的评价方式。

评价不仅对学生的发展有益，也能有效地增强课堂教学效果。举一个例子：在一次针对事物发生顺序的词汇（first、next、then、last）的考查中，A校学生平时学得较好，但考得差；B校学生平时成绩不太好，反而考得好。我了解了两所学校的教学情况，发现B校教师想到学生容易记混这几个词，于是认真备课，上课时带着事先准备好的蔬菜、锅、食用油等物品，帮助学生准确理解、记忆，再充分练习，结果考查时学生错得很少。而A校教师觉得这个知识点没有什么难理解的，就带读了两遍，考查时学生错得很多，因为没有分清词义。

此外，教师要面向全体学生，尊重个体差异，特别关注基础薄弱的学生。

李康弟：形成性评价有很多方面，可以借助项目式学习的学习评价量规作为评价工具，实现评价和记录。

邱耀德：吴老师提出的例子又告诉我们学生成绩的好坏来源于老师平时教学工作细致与否。

刘莹：当学生考不好时，很多老师往往责怪学生不爱学、不努力，甚至觉得他们笨。但教师还需要真正地从自身找原因，是自身输入不足？还是内化不够？教师该怎样改进教学、促进学生发展？只有有针对性地反思、改进教学，关心、照顾不同水平和层次的孩子，设计有效的、有趣的、有意义的学习活动，而不是走过场、摆花架子，学生才能真正有收获、有进步，也才能逐步减少两极分化。这需要老师的用心和深入钻研。

很多时候学生存在的问题和教师的教学方法、教学思路有关系，但不是说所有问题都是教师的。学生不专心听讲，疏忽、混淆时态变化等，这些尽管不是教师的责任，但这些事实和结果可以帮助教师认识到学生在这些方面还存在模糊认识，准确运用能力有待加强，从而进行干预和强化。这也是借助检测发现问题、改进教学、强化训练，从而有针对性地帮助学生提高认识、提高成绩和语用能力的有效措施。将学生的错误生成为一种资源，是一件很有意义的事情。

邱耀德：形成性的评价是否有数量的要求呢？到底多少次为宜呢？通常来说，终结性评价可以一次完结，但形成性评价会不会出现不均匀的现象？如何避免呢？

刘莹：形成性评价可以更真实地记录学生平时的学习情况，诸如学习习惯、学习态度、参与的积极性、平时的作业、课堂表现、合作学习等，这些并不容易在终结性评价中表现出来。比如，某个学生平时不认真听讲，课上还经常影响他人，也不自觉、不主动完成教师布置的作业，但在期末终结性考试中却考得很好。如果只有终结性评价，该生势必会被评为优秀或优良，但这不能反映该生的真实学习情况，只是最后的成绩考得比较好而已。也有的学生平时学习一贯认真，但最后考试可能因为某种原因没有取得理想的成绩，但因为有平时学习情况的记录，平时成绩占总评的 50%，终结性考试成绩占总评的50%，加起来还有可能得85分以上，这样仍然可以被评为优秀（例如50+39=89）。因此，想客观、合理地评价一个学生，仅靠一次考试其实是不科学的，有时也很不客观合理。

当然，如果我们都按照形成性评价和终结性评价相结合的方式操作，有時也会给教师带来很多负担。因此，我觉得形成性评价可以综合考虑平时作业、课堂回答问题、参与态度和与同伴合作学习、相互帮助的情况。这样也引导学生不仅关注考好成绩，还要关注毅力、合作等好品质的形成，从而体现学科德育，提升学生的学科核心素养。

邱耀德：我赞同刘老师的观点。但问题是每节课的时间并不长，学生都想发言，机会却不多，老师给成绩和打分就相对来说比较困难。

刘莹：对。目前的形成性评价比较随意，没有什么明确的指标，教师意志占主导，评价较随意，很多形成性评价缺少客观性、公正性，现在最为迫切的问题是需要解决标准的问题，使形成性评价有据可依、有证可查。

张春青：刘老师，您提到评价存在缺少客观性、公正性的现象，能否再解释一下？

刘莹：我指的考试不公平，主要是形成性评价中老师的主观性比较强，没有明确的指标、标准，有时老师会根据自己的主观臆断或随着自己的情感给学生判分，依据印象评价学生。

张春青：您还提到学习习惯、学习态度、参与的积极性等也会占到最终分数的一部分，对吗？

刘莹：对学习习惯、学习态度、参与的积极性等的考查可以体现在形成性评价的过程中。

邱耀德：测试和教学是否有密切的关系？如果有，那么小学英语测试与小学英语教学到底有着怎样的关系？是学知识去满足考试的要求，还是学生学习的水平大大超过了考试的内容呢？

刘莹：测试可以检测教学的效果，对课堂教学进行反馈，从而帮助教师发现教学中存在的问题，比如：哪些知识疏漏了；学生的哪些错误反映出教师没有阐述清楚；哪些反映出练习不充分；哪些反映出平时发现学生掌握得不好，但强调得不足。总之，要分析学生出错的地方哪些是与教师的教有关系，哪些是与学生自己练习不到位、掌握不扎实有关系。分析的目的不在于追究谁的责任，而是要为改进教学方法或途径提供依据。

吴杰：小学英语测试是对英语教与学成果的反馈，教师可以通过测试结果对学生进行评价。科学、有效的测试可以对教学过程中的教与学作出诊断，教师通过对检测结果的分析，进一步掌握学生的学习效果，更好地反思教学过程，作出促进学生学习的调整。因此，科学、有效的测试对教学起着很重要的诊断与推动作用。在实践中，我校将形成性评价中的学习过程评价表运用于每节课的学习记录中，班主任老师组织学生进行每天的自评与学生间的互评。每学期期中考试前后各有两次展示性评价，教师与学生共同参与。

邱耀德：让学生每天自评或互评，在刚开始的时候还是可以的。但时间长了，学生和老师是否会感到疲沓？ 或者到最后就是应付了？怎样更有效地将形成性评价与终结性评价有机结合呢？

刘莹：形成性评价可以将平时课堂提问、作业、课堂参与活动、同伴合作等算作一定比例的分数，最后与终结性评价结合起来，评价一个学生的学科成绩。

吴杰：我校的自评和互评活动已经进行了一学年。从目前来看，师生进行评价的效果还是很理想的。

张春青：吴老师，能展示或说明一下贵校一个学生自评或互评的例子吗？比如，评价什么？评价内容是什么？采用什么标准？结果怎么使用？

吴杰：形成性评价中的学习过程评价表，由各年级的年级主任牵头，根据本年级学生的特点及在学习过程中需要关注的问题（低、中、高年级有差异），制定出学习过程评价表。每天所有课程结束后，班主任会组织学生进行自评与互评，评价表体现“三比较”，即今天与昨天比、这周与上周比、期末与期中比。

刘莹：教师可以在学期初制定一个计划，每学期对每个学生考查记录几次，如读音、回答问题、书写、手抄报等，每次课上不用都叫，坚持每次考查五到六人，一个学期每个人都会有五到六个成绩。这只是课堂上的，形成性评价还有课后作业、小组合作等形式。所以有时教师说期末口试考不过来，我就告诉他们可以平时进行。如果我的学生每次表现都很好，口语也是可以免试的。这样老师就把期末的工作提前做了，最后谁的成绩不夠次数，教师再专门对他进行测试，不也可以减轻负担吗？

据此，我们可以在一、二年级将口语、听力测试和形成性评价结合，参考平时的表现、态度等进行考查。主要目的在于激励学生的学习兴趣，开始阶段万万不能因成绩伤了孩子的自信心。这只是他们人生的起步，后面还有很长的路要走，还会有更大的变化。中年级开始要比较正规地考查听、说、读、写，仍然可结合形成性评价。但形成性评价要更为具体、明确。高年级要有形成性评价，也必须要有终结性评价。终结性评价要以考查语用能力为主，切忌只考查语言知识点，要兼顾语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。这就对我们的考试提出了更高的要求。

邱耀德：刘老师提到的平时教学中老师的观察是很重要的，真正口语好的同学是可以免试的。其实，形成性评价很多都来自老师对学生平时表现的细致观察。同时，必要的几次硬性作业也是形成性评价的重要部分。

吴杰：形成性评价是对学生学习过程的反馈，形成性评价要在终结性评价中占有一定的比重，让评价能够客观、准确地反映学生整体的学习状态与结果。

邱耀德：在今天的讨论中，我们都谈到了考试的目的是为了检测学生和老师，使教师及时调整教学方法和策略，使学生改进过去的不足。但从目前情况来看，到了五、六年级，还是有许多学生掉队了。我们有什么办法能通过测试，再进一步帮助学生，提高他们的学习成绩和兴趣呢？

刘莹：要想考得科学合理，必须真正发挥考试的检测、反馈作用。小学英语测试要注意的事项还是挺多的，概括起来，可以分为以下几个方面：

1.考虑学生年龄特点，照顾不同学段学生的认知基础

一年级不要考读写，因为学生们还没有正式学习单词的书写，句子认读也有困难。故一年级以考查听力和口语为主，且要体现用语言做事情，有任务、有趣味。在第二学期的期末可以考查字母的认读、连线画动物、听词句与图画连线或给图标序号、听录音画线路图、画图（不计画功，只看能否画出听到的事物，如水果、学习用具、简单的动物）等。口试侧重于与教师的对话交流，也可通过看图说词、看图说句等检测学生的语音语调。

二年级可以增加的活动包括认读词句、听音看图判断、听句子圈出相应的图画（如听季节，找出相应的景色、活动、食物、服装）等。还可以让学生听问句找相应的答句图画、听句子或小语段完成一组图的标序号或添画钟表时间、给事物涂颜色、给故事图标序号或选出每组图中正确的一幅图。读写可增加图词匹配、连线、书写字母、抄写单词等内容。

三年级可增加读写比重，如将词汇归类，将词填写到相应句子中，考查学生对词句的理解记忆；补全对话，考查学生对功能交际用语的掌握；读故事给图标序号，考查学生对语篇的理解；看图表对句子进行正误判断或回答问题，考查学生对图和句子的阅读理解能力。

学生从三年级开始接触一些实用文体，也可以增加结合教材话题和内容的科普类语篇，检测学生的生活常识和阅读理解能力，正确引导教学。教师不仅可以让学生读故事，还可增加海报、通知、日记等各种体裁的内容。

2.多体裁的阅读理解考查

四年级阅读比重继续加大，可听音写简单信息，考查仿写、命题写作等。五年級话题增多，可结合阅读、写作，考查语言结构、语法等。六年级是小学毕业年级，考查要全面，可结合教材，适当覆盖以前学过的知识、话题、文化等内容，全面考查学生的语用能力。

（1）小学英语测试兼顾文字和情境图，帮助学生理解文字和语篇，图文并茂，图要清晰，表意要准确。试卷文字排版不过密，字体不过小，题量不过大，考查目的要明确。

（2）切记不要照抄中考题型，否则会使学生丧失信心。题目要有趣味、有挑战、有层次，具有教学的导向和反馈作用。

小学英语测试要注意的问题还是挺多的。要注意试题的目标指向性，即考什么、为什么考。不是随便出个句子或单词就是考试。我见过有的老师出单元试卷，根本没有设计关于单元主题知识的内容。还有要考虑测试对教学的导向。记得曾经有一个地区要进行五年级的学业水平考试，结果个别学校和教师为了学生考得好，从二年级、三年级就开始用五年级的考试题型，完全违背了学生的年龄特点和认知水平。我们一定不能干不符合规律的事。

邱耀德：教师在设计测试题的时候，一定要考虑学习的导向问题，不能一味追求单词和句子的数量，一定要让学生乐于参与，体验考试的乐趣。特别是低年级学生的考试形式一定不能让学生有挫败感，反而要让其有成就感、自信感。如果考试题的形式没有设计好，会起到事与愿违的作用。现在流行的剑桥少儿英语一、二、三级考试的题型值得大家认真研究。每次学生考的时候都非常兴奋，考完之后没有挫败感。

吴杰：非常赞同。我校现在的英语分项测试就是借鉴剑桥少儿英语考试题型，效果非常好。

张春青：为什么剑桥少儿英语考试让学生“考完之后没有挫败感”呢？

邱耀德：因为该考试设计的题型是让学生涂色、连线或者排列字母的顺序等，每个孩子都觉得是在做游戏，而不是在考试。另外，考试的卷子是彩色的，所以学生非常愿意看和答；卷子上的字也很大，从各方面看都很吸引人。

因时间有限，我们今天的讨论先告一段落，我们希望关于小学英语考试的问题能得到进一步关注，引起更多人的重视。今天的讨论只是一个开端，以后还需要更多的专家、学者和教师们从深度上和广度上进一步研讨。