基于问题设计的审辩式思维能力培养

摘 要：审辩式思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。审辩式思维是一种依据事实及实证进行理性分析的思维品质，目的是更加客观、全面、公正地对外界的人和事进行富有逻辑的判断。中学英语阅读教学中的问题设计对培养学生的审辩式思维起着至关重要的作用。教师在依据审辩式思维理念设计阅读教学问题时，需要遵循以下三个原则：基于有效性策略设计阅读教学问题；基于可操作性策略设计阅读教学问题；基于问题链策略设计阅读教学问题。

关键词：中学英语阅读教学；问题设计；审辩式思维

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“《课标》”）中强调：“基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”（中华人民共和国教育部，2018）其中，包含逻辑性、审辩式、创新性等内容的思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，并对事物作出正确的价值判断。笔者认为，阅读教学是中学英语教学的核心内容之一，而阅读教学中的问题设计对以上思维品质的培养起着举足轻重的作用。

相关核心概念解读

1. 审辩式思维概念解读

审辩式思维是critical thinking 的汉译，在《课标》中被译为“批判性思维”。这也是非常流行的一种翻译方式，但显然不太贴切。因为“批判”一词在中文里往往表示质疑、否定、批评，很容易让我们形成“非黑即白”“非对即错”的观念。而在日常生活和工作中，对于人或事而言，完全的对与错、绝对的好与坏并不常见。也可以说，任何人或事情，很难做到“完美无缺”。审辩式思维则支持依据事实及实证，使用恰当标准进行理性分析，以便更加客观、全面、公正地对外界的人和事作出富有逻辑的判断。

当然，在许多词典中，critical的确有批评、批判之意。比如，Macmillan English-Chinese Dictionary for Advanced Learners对于critical有如下解释：Expressing an opinion when you think something is wrong or bad（批判的；爱挑剔的；吹毛求疵的）。但critical thinking不是一味地批评质疑，更不是一味地批判。再比如，Longman Dictionary of Contemporary English （New Edition）对于critical有如下解释：Making fair judgments（作出公正判断）。由此不难看出，对于英文中的critical而言，以上两个含义都存在，但在critical thinking的语境下，明显后者更加贴切一些。所以，笔者更倾向于把critical thinking译成“审辩式思维”。

北京语言大学的谢小庆教授（2016）对于审辩式思维提出了三个核心要素，即不懈质疑、包容异见、力行担责。他还提出了检验审辩式思维的六条标准，即凭证据讲话；合乎逻辑地证明自己的观点；善于提出问题，不懈质疑；对自身的反省，和与此相关联的对异见的包容；对一个命题的适用范围有深度的认识和理解；直面选择，果断决策，勇于面对自己选择的后果，承担自己的责任。由此，我们可以得出如下结论：具有审辩式思维的人，既能质疑某个事物或者观点，也能基于对事实及证据的理性分析表达个人观点；既能质疑、包容他人，也能反省、改进自己；既能果断地进行决策，也能勇于承担自己决策的后果。

关于critical thinking的概念有如下的界定：Critical thinking means being able to tell fact from opinion， to see holes in an argument， to spot illogic， to evaluate evidence， and to tell whether or not cause and effect have been established.（O Donnell et al， 2009）审辩式思维指的是，不仅在思维过程中能够区分事实与观点，发现论据中的漏洞，指出不符合逻辑的地方，而且能够依据证据进行合理的分析和判断，还能够分辨事物之间的因果关系。由此看来，审辩式思维实际上就是对所看到的人或事物的性质、价值、真实性、逻辑性及因果关系等方面进行个人判断和理性分析。审辩式思维是《课标》中明确提到的一种思维品质。通过阅读教学中的问题设计培养学生的审辩式思维能力，是落实英语學科核心素养的需要，也是21世纪人才培养的需要。

2.阅读教学问题设计概念解读

阅读教学是培养学生阅读能力、阅读素养的主阵地，而与课堂提问相关的问题设计正是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力的有效手段。设计贴近学生生活的高质量问题不仅能引导学生准确把握思维方向，调动学生思维，拓展思维广度，增加思维深度，还能使学生在积极思考的基础上，寻求发现并解决问题的具体途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高学生的英语阅读能力。

阅读教学问题设计是指，在阅读教学过程中，根据对阅读文本及对学情的实证分析，设计激发学生深度阅读及拓展思考的问题，使学生获得逻辑性、审辩式及创新性思维训练的教学行为。通俗地说，在阅读教学活动过程中，教师应当通过设计有效的、可操作的、能引导学生阅读思维的问题链，激发学生深度思考，启迪学生深入探究，使学生在阅读过程中不仅能够获取必要的知识，更重要的是，在思维方面也能得到长足的发展。其具体表现为：学生在认知层面，从不了解到熟知，从不会到会，知识积累由少到多；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣；在思维模式方面，从判断正误转向基于事实及实证表达观点。随着审辩式思维能力的显著提高，学生发现问题、解决问题的能力也得到发展。可见，问题设计在英语阅读教学中意义重大。当然，本文所提到的教学问题设计，除了“带问号”的问题以外，只要是要求学生完成的学习活动，都可以被称为“教学问题”。

② 教师发放预设的关于环保的问卷，指导学生一边阅读，一边根据自己的实际情况打分，然后提出问题“How green are you？ ”让学生检测自己在日常生活中的环保程度，为学生融入接下来的教学活动并改进自己的环保行为奠定基础。

③ 通过短文填空，教师引导学生进一步内化文本信息，并提出关键问题一：“What do ‘reduce， reuse and recyclemean？”指导学生在文本中提取reduce、reuse和recycle这三个词的含义，并引导学生认识到环保需要每个人从小事做起。

④ 通过进一步阅读文本，帮助学生提取并处理文本信息，逐渐理解并找出关键词的内涵，引出关键问题二：“What are the real meanings beyond the three key words？ ”

（3）读后环节

① 首先，教师指导学生通过信息递减的方式复述文本中的关键信息，从而检测并强化学生对文本关键信息的记忆和掌握，同时训练学生的口语表达能力。

② 其次，教师提出关键问题三：“What measures can we take to become green in our daily life？ Besides the measures mentioned in the passage， what else can you do to become green？”引导学生反思环保的做法，实现学以致用。同时，培养学生的审辩式思维、创新思维以及逻辑表达能力，并在人与自然主题方面提高学生的环保意识，引导学生学会用英语表达如何采取实际行动来保护我们赖以生存的环境。

概括而言，中学英语阅读教学中的问题设计对培养学生的审辩式思维能力起着至关重要的作用。审辩式思维理念在中学英语阅读教学的应用不仅符合《课标》的理念，更重要的是有助于培养适应未来发展的创新型人才。當然，教师在依据审辩式思维理念设计阅读教学问题时，需要遵循以下三个原则：基于有效性策略设计阅读教学问题；基于可操作性策略设计阅读教学问题；基于问题链策略设计阅读教学问题。

参考文献

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