谈信息化背景下高职英语大班教学的过程管理策略

摘 要：英语课程是高职的基础课程之一。近年来，随着高职对外招生规模的扩张，高职在校学生人数激增，英语教师的数量增长却相对缓慢。因此，公共英语课堂的听课学生基本都在80人以上。传统教学模式下，教师想要关注到课内每一位学生的学习情况显然是不现实的。然而，随着信息化技术的兴起和广泛运用，师生互动也渐渐由课堂内拓展到课堂外，由线下提升到线上，从而实现了教师与学生的无缝隙沟通和交流。鉴于此，本文在对传统模式下高职英语大班教学中难点问题进行分析的基础上，以信息化技术为依托，对信息化背景下高职英语大班教学过程管理问题进行探究。

关键词：信息化；高职英语；过程管理

一、高职英语大班教学过程管理难点分析

1.师生互动效果差

在英语大班教学中，一个班级的学生有80人左右，而课堂授课老师只有一名。在有限的课堂时间内教师与每一位学生进行沟通和交流显然是不可能的。因此课堂教学中的师生互动通常以集体问答或者个别交流的方式进行。但是这种方式过于传统，集体问答中难免会有一些同学“滥竽充数”，而个别交流也带有很大的概率性，绝大多数学生是没有机会和老师进行一对一的交流和沟通，师生交流沟通受限。

2.課堂教学活动单一

高职英语大班教学模式下学生人数众多，因此课堂教学活动开展难度较大。以简单的小组对话为例，在大班教学模式下，如果要求学生两两一组进行对话练习，那么可能前面的学生和老师距离较近，受老师影响会进行一对一的对话练习。但是距离教师较远的学生课堂氛围感受不够浓烈，学习的积极性和学习兴趣也较低，一个简单的小组对话练习教学活动都可能会演变成“茶话会”，真正进行练习的学生少，很多学生说悄悄话、聊天等。因此，为了避免上述问题的出现，维护一个良好的课堂教学环境，教师只能以简单的课堂讲授为主。

3.学生管理难度大

在高职教学中，教师通过以采用点名的方式对学生出勤情况进行考察。但是英语大班学生过多，老师一个一个点名的话耗费时间太多。因此，为了充分利用有限的课堂教学时间，教师通常以抽点名的方式进行学生出勤考察，或者有的时候直接不进行点名。这就给一些学生带来了可趁之机，他们抱着“不会被抽到”的心理迟到早退，甚至无辜缺课，给班级教学带来了恶劣的影响。

4.教学模式单一

高职英语大班教学模式下，教师以传统的课堂授课模式为主。现阶段我国教育界非常重视各种教学方式和教学手段的混合式应用。但是对于高职英语大班教学来说，考虑到学生人数众多，很多教师提起教学就“头痛”，即使有一些成型的教学方式和教学手段，教师也是“望洋兴叹”，不敢随便试用。对学生来说，长期使用传统的填鸭式教学模式不但会造成学生的授课“免疫”，而且也限制了学生的学习主动性和能动性，打击了学生的学习积极性，甚至让学生产生抵触心理。

二、信息化背景下的高职英语大班教学过程管理策略

1.以微课为切入点加强课前预习导入

微课形式简单、制作方便，可以是一个简短的小视频，也可以是一小段录音，甚至一段PPT播放。微课主要应用于课前学生自主知识学习环节。每一节英语课都会有特定的句式、句型和类型事件学习。课前教师先根据教学任务和教学目标制作课前学生自主学习微视频，然后通过QQ群、微信、Email等新媒体技术手段将课件传递给学生；随后，学生通过手机、电脑等智能电子设备自主观看教学视频，并根据教师布置的任务独立完成相关知识学习与练习。一般主要是以课本素材事件为基础，让学生对相关素材事件进行查阅和了解。以《Greeting and Introducing People》教学为例，在学习之前，我先制作了一段简短的微视频——用英语进行介绍，然后要求学生在课前仿照我的介绍形式也进行一个简短的介绍，课堂上进行抽查。如下图所示：

2.以学生实际焦点问题为主线重视课堂学习效率

信息化背景下师生课堂互动学习环节的重点在于知识的内化。学生经过课前的相关素材搜集和知识学习已经对教学内容具有了一定的了解和认识，在作业任务和素材搜集时也必然会遇到各种问题，这些疑难经过提炼汇总，形成的焦点问题都可以作为课堂师生互动的基础。教师在课堂教学时先对学生在前期独立学习和相关教学任务完成时遇到的问题进行解答，提高学生对教学重点知识的认识和理解；随后，师生互动。老师和学生针对教学素材进行交流，可以是教师提问学生回答，也可以是学生提问教师回答，或者是师生共同探讨。通过师生互动完成学生教学知识的内化，学生完全抛开课本，自己说、自己想、自己答，通过课堂互动积极表达自己的观点，学会“学以致用”和“举一反三”、真正的“知其然、知其所以然”。

3.以小组学习为撬点实行层级职责管理

小组学习模式主要应用于课前准备、课堂实施、和课后拓展。传统小组学习模式中老师只是简单的任务布置和成果检验者，并不是真正意义上的参与者。信息化技术的应用为教师参与小组学习活动提供了平台，信息化技术下的小组学习是建立在互联网基础上的，学生的学习小组也是相对稳定的。在确定学习小组之后，老师通过教学平台对小组学习任务进行分配，并选出合适人选担当小组长，小组长具有一定的类似小老师的权利，对其组员负责，这样一来，小组长通过分配细化任务，组织各成员在教学平台上进行相关知识的学习和讨论，再向老师及时反馈小组成员的个体学习情况、小组讨论情况、任务完成情况、焦点问题等等。老师也可以通过抽查的方式对小组学习中出现的问题与学生进行沟通， 如此双管齐下，大大提高学习效率，事半功倍。

比如在药学专业英语《DIARRHEA》教学中，在导入部分，教师通过讨论群进行小组学习任务下发，由小组自主管理。学习小组收到学习任务之后，组长分配任务，通过在线学习小组对学习任务进行讨论和规划。教师所讲授所有班级学生的最新小组讨论均有信息显示。教师可以通过在线查看和听取小组长汇报的方式督导小组的任务讨论情况，并对其中出现的偏差进行纠正。学习小组学习任务也可以通过在线的方式进行课件提交。

4.以在线学习为抓手加强学生课后学习交流与管理

信息化技术的出现为在线学习提供了可能。各种APP英文学习软件，例如英语百词斩、配音秀等等，这些学习软件提高了学生的学习兴趣，成为了英语课后自主学习的有利补充，而且当前，国内很多高职院校也可积极打造在线学习资源库，学生可以通过学校自主研发或者已经存在的公共资源，比如耳熟能详的腾讯平台，均能进行在线模式的英语学习，便捷高效。学生可以进行集体签到，什么时间登陆、什么时间离开、查阅了哪些内容、学习了哪些知识、做了哪些活动和任务完成得如何等等都可以通过大数据进行记录，一目了然。如下图所示。

三、结语

高职院校大班英语课堂中教师管理学生众多，单纯以传统的教学模式来管理颇有弊端。因此，教师应重视信息化技术的应用，通过信息化技术加强师生之间的互动、引导学生自主学习、独立思考贯穿、实现教师教学活动的全过程参与。信息化技术在高职大班英语教学中的应用有利于拓展学生的知识接触面，有利于每一位学生与教师之间的沟通和交流，有利于营造良性的师生互动课堂教学氛围，以此强化优化大班英语教学课堂教学过程管理。

参考文献：

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[3]于勇.信息化环境下高职英语微课教学的应用研究[J].北方文学（下旬），2017，06：137-138

作者简介：

覃勤（1980--）女，常德职业技术学院，讲师。