分层教学在中学体育教学中的应用途径探索

华星晔 华强

摘 要：分层教学面向全体学生，体现因材施教的教育原则，旨在推动学生的全面发展。在中学体育教学中引入分层教学策略，具有针对性、趣味性和实效性特征，有助于提高中学生的身体素质，养成终身体育能力。本文采取理论与实践相结合的研究思路，在阐述分层教学理论依据的基础上，客观分析中学体育教学中应用分层教学法的意义，提出分層教学法的具体应用途径，以此发挥分层教学的价值作用，提高中学体育教学的有效性。

关键词：中学体育 分层教学 意义 方法

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（a）-0135-02

在中学体育教学中实施分层教学策略，充分尊重当前青少年的身心发展特征，这是现代教育思想的集中体现。在分层教学模式中，以中学生的体育运动兴趣、学习接受能力、身体素质及未来发展潜力等实际情况为出发点，为中学生制定个性化、科学化的体育教学方案，营造浓厚的体育锻炼氛围，有利于激活中学生参与体育运动的积极性，顺利落实素质教育目标。因此本文分析分层教学在中学体育教学中的应用，既有理论研究价值，也有实践参考意义。

1 分层教学的理论依据

1.1 “健康第一”的教育思想

我国现行的《体育与健康课程标准（实验）》中明确提出中学体育课程的改革方向，一方面重新整合课程资源，优化课程内容；另一方面关注中学生的长远发展，将体育课程的健身功能与育人功能相结合，激活学生体育运动兴趣。因此现代体育教学要遵循“健康第一”的思想，利用多元化的教学策略传递运动知识与运动技能，在此基础上保持学生的体育运动热情，促进中学生的身心健康发展。

1.2 “以人为本”的教育理念

当今社会追崇的“人本主义”教育理念，旨在体现人们不断追求自我完善的过程，在一切教育教学活动中体现人性关怀，促进人性发展。将这一观念引入中学体育教学中，则是围绕“以学生发展为中心”制定教学方案，通过实施分层教学策略，一方面尊重学生的个性化发展，另一方面关注学生的内心情感体验，挖掘学习潜力，满足主体发展需求。另外，分层教学模式也促进师生角色的转变，突破了传统教育中教师“一言堂”的弊端，而是将主角让位给学生，积极构建和谐、平等、融洽的师生关系，在考虑学生学习能力、情感态度、发展需要等基础上，助力学生成为课堂的主人，调动积极参与体育活动的热情，这才是现代教育的价值所在。

1.3 “因材施教”的教育原则

“因材施教”是一种差别性的教学模式，即教师设计的一切教育活动都要围绕学生的实际情况，满足个体差异需求，以此实现“最佳发展”目标。因此开展分层教学的前提与基础就是充分了解学生，根据学生的兴趣爱好、能力水平、经验素质等要素，挖掘每个学生的闪光点与潜力，找到针对性的教育路径，扬长避短、因势利导，让学生在差异性学习中树立自信心，增强自我认知感，提升学习效果。

1.4 “最近发展区”的教育理论

“最近发展区”教育理论是当前中外教育界普遍认可的理念，它主要用于衡量学生潜在发展能力与实际发展能力之间的差距。相关专家学者在研究中发现：只有教学活动恰好处于学生的最近发展区，才能达到最佳的教学效果。因此在课堂教学中，广大教师要关注“最近发展区”，客观分析学生现有的能力水平，结合不同学生的发展情况挖掘潜在能力，科学预判可能产生的教学效果，有针对性地确定教学内容与教学方法，提高“最近发展区”的利用效率，促使学生不断挑战自我、突破自我，在愉悦的学习中提升运动技能和身心素养。

2 在中学体育教学应用分层教学法的意义

2.1 有利于促进中学体育教学实施因材施教的方法

分层教学法在尊重学生个体差异的基础上，针对不同层次、不同能力的学生开展差异性教学方案，激活体育锻炼动机，提高参与体育运动的主动性与积极性，满足所有学生的体育发展需要。首先，在体育教学过程中，教师制定不同的教学目标，针对学生提出不同的教学要求，落实不同的教学手段，通过因材施教的方法促进各层次学生的成长。其次，在“因材施教”观念的指引下，精心选择教学内容和教学方法，设计个性化的教学方案，让每个学生都能在自己的能力范围内有所突破，战胜自我，获得进步，为终身体育锻炼夯实基础。再有，由于分层教学法考虑了每个学生的实际情况，设定合理的、有挑战性的、可达成的运动目标，有助于维持中学生的体育锻炼热情，在运动过程中增强自信心与集体荣誉感，提升综合体育运动能力，显著提升体育教学效果。

2.2 便于辅助中学生身体素质的提升

实施分层教学法考虑了每个学生的实际情况，所以能避免传统教学模式中“两极分化”现象严重的问题，促进整体教学水平的提升，推动中学生的身心健康发展，有利于学生通过系统性、趣味性的学习，掌握体育知识、提高体育技能、增强体育运动兴趣，顺利落实中学体育教学目标。在具体应用分层教学法时，参考每个学生的身体素质水平，激活中学生的体育运动兴趣，培养良好的身心素质，引导中学生逐渐养成积极、健康、主动的运动习惯，适应未来社会发展需要。同时分层教学法也能促使中学生积极地投入体育运动训练中，结合学生的运动能力和运动水平安排教学内容，让每个层次的学生都能实现持续性发展；在竞技体育中树立团队协作意识，增强集体凝聚力与荣誉感，每个学生都能为了实现团队目标而不懈努力，在自主学习与训练中提升体育教学质量，达到预期的教学效果。

2.3 提高中学生对于体育学习的兴趣

在中学体育课堂上运用分层教学法，有利于提高中学生学习体育的兴趣，给学生创造更多自主学习、组织管理与创新发展的机会，让他们在分层学习过程中，一方面满足自己的发展需要，另一方面获得独特的运动体验，促进同学之间的情感关系，实现智力因素与非智力因素的协调性发展，有助于提高中学生的体育实践能力和创新精神。具体来说，分层教学为不同层次、不同类型的学生都制定了一个明确的目标，促使学生在身心可接受的合理范围内获得成长与进步，培养中学生更好地适应人际关系交往，既能提升体育运动能力，树立终身体育意识，也能提高心理素质。同时教师也能更准确地认知每个学生特征，尤其关注学困生，帮助身体素质薄弱的学生制定适合的教学目标与训练方法，给学困生更多激励与指导，保障整体教学效果。

3 分层教学策略在中学体育教学中的应用措施

3.1 提高体育教师教学水平，合理实施分层教学

在分层教学模式中，教师作为活动的策划者、组织者与协调者，其教學观念、教学方法与教学能力对提升教学质量产生直接影响。中学体育教师应适应新课程改革提出的客观要求，不断提升自身的专业技能水平，通过参加培训活动、自主学习等方法，增强现代教学素质，掌握先进的教学方法与教学技术。在体育课堂上，教师要积极运用分层教学方法，掌握分层教学的内涵与具体实施要领，发挥分层教学的优势与作用。除了提高教学技能水平以外，提升体育教师的思想道德素质也很重要，只有教师具有与时俱进的敬业精神和强烈的责任感，才能确保分层教学活动以学生实际情况为出发点，渗透“以生为本”的新型教学观念，切实发挥教师在课堂的引导性作用，让学生在分层学习过程中体验体育运动的快乐，调动体育学习的兴趣。

3.2 把握学生整体身体素质，合理制定教学计划

虽然中学体育教学中实施分层教学策略具有诸多优势和现实意义，但是具体实施过程不能过于盲目和随意，而是应结合教学实际情况与学生实际情况，综合分析学生的心理、体能与情感态度等要素，设定合理的学习目标与教学计划，才能确保教学活动有条不紊地开展。首先，完善中学体育教学系统，在遵循因材施教原则的基础上，引入竞争激励教育模式，促使学生在实践活动中感悟参与体育锻炼的重要性与必要性，在校园内营造浓厚的体育运动氛围，实现“人人参与，人人爱运动”的目标；其次，分层教学应是一个动态化的教学过程，教师要关注学生的发展变化，制定的教学方案不能一成不变，而是要灵活掌握进展情况，动态分析学生掌握知识水平，及时获取信息反馈，不断调整教学计划，确保学生始终处于最佳学习状态。

3.3 正确运用分层教学方法，尊重学生整体差异

正确的分层教学方法是落实教学目标的基础保障。中学体育教师要把握分层教学的理论内容与实践特征，在充分了解与认知每个学生的前提下，认真考虑教学过程，优化设计教学方案，调动每个学生参与课堂学习的积极性，在融洽的课堂氛围中完成教学任务。例如教师要掌握每个学生的优势与不足，设定他们的能力范围，遵循个体差异以及满足不同的发展需求，以差异化的教学目标、教学内容、教学方法以及教学标准，妥善安排教学过程，如结合不同学生的兴趣爱好，组织田径运动、体操运动、球类运动等，发挥教师的引导作用与学生的主体作用。另外，分层教学方法还要对应分层评价策略，构建完善的教育评价体系，及时反馈分层教学的实施情况，一方面有利于教师把控教学过程，为调整教学方案提供参考；另一方面也有利于学生自己查缺补漏，及时发现不足并采取改进措施，提高学习效率。

由上可见，中学体育教师要重视分层教学法的应用，以实施素质教育为纽带，开展多样化、趣味化的体育教学活动，根据每个学生的实际情况制定个性化的教学方案，让每个学生都能融入体育课堂，体验体育锻炼的乐趣，实现中学体育教学的根本目标。

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