西南地区中小学体育教研活动开展现状分析及发展对策

刘哲 张婷

摘 要：本文采用文献资料法、问卷调查法等对西南地区内各级别（市级、区级、县级和乡镇）的中小学体育教师进行调查，探讨新课程标准实施后西南地区中小学体育教研活动开展状况，揭示中小学体育教研活动存在不足之处并提出发展对策。

关键词：中小学 体育教研 状况及对策

中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（a）-0131-02

1 研究对象方法

1.1 研究对象

西南地区中小学体育教研活动开展状况。

1.2 研究方法

1.1.1 文献资料法

通过中国知网、万方数据库和相关书籍，查阅教研活动及体育教研活动等相关内容文献和资料。

1.2.2 问卷调查法

通过实地发放问卷和网络发放问卷，对西南地区（重庆、贵州、云南）内各个级别（市、区、县、乡镇）的学校进行问卷调查，调查不同学历体育教师300人，共发放问卷300份，回收286份，有效问卷270份，有效率为94.4%。

2 结果与分析

2.1 我国中小学体育教研活动教研组建设现状与分析

2.1.1 我国中小学体育教研活动领导重视程度现状与分析

学校领导对体育教研活动的重视和认识程度，直接影响体育教研活动开展的顺利性。

（1）领导参加体育教研活动现状。市、区级学校中领导参与体育教研活动状况分别为84.3%和77.7%，是县、乡镇级学校的2倍左右。通过调查发现，部分市、区级学校的相关领导及负责人组织或关注本校体育教研活动开展的情况。而县、乡镇多数学校的领导对体育教研活动的关注较少，60.7%和62.1%的县、乡镇级学校领导一般不参与体育教研活动。

（2）学年体育教研活动总结及成果展示现状。高达94.3%的市级学校对学年体育教研活動及成果给予展示，以此鼓励和激发体育教师再接再厉。而仅有50%左右的县、乡镇级学校中开展体育教研活动总结。通过调查询问，部分县、乡镇级领导和教师一致认为目前本校组织体育教研活动较困难。

2.1.2 我国中小学体育教研活动教研组制度建设现状与分析

（1）组员学期讲课频率现状。31.4%的市级学校规定要求每位教师每学年进行2次以上讲课，80.8%的区级学校要求教师每学年进行一次讲课。而乡镇学校此数据同市区级学校有一定差距。这在一方面间接阻碍了县、乡镇级学校体育教师技能的提高。

（2）教研成员职责现状。市区级学校中90%左右的教师明白自己在体育教研活动中的职责及任务，这对顺利开展体育教研活动起到积极作用。

（3）教研计划现状。各级别的很多学校都制定了体育教研活动相关计划和制度。学校如没有制定相应计划就促使体育教研活动的开展缺少监管部门和监管制度，可能导致开展活动形成随意性、盲目性。

2.2 我国中小学体育教研活动师资队伍建设现状与分析

2.2.1 我国中小学体育教研活动教师培训现状与分析

（1）教师培训计划。调查发现几乎各所学校都制定相应计划，说明都非常重视对年轻教师成长和各位教师综合素质水平。部分县、乡镇中小学虽然没有制定出书面教师培训计划，但是正在实施教师培训。

（2）师徒结对等。调查发现很多学校都会采用师徒结对等一些方法，带领年轻教师迅速学习和适应工作。市区级学校整体情况开展最好。

2.2.2 我国中小学体育教研活动中教师参与教研活动现状与分析

（1）参加最高级别体育教研活动。有60.0%的市区级学校参加过省级体育教研活动；72.9%的乡镇学校参加市级体育教研活动，参加省级教研活动仅有25.3%。

（2）论文撰写。市、区级全部学校一致要求体育教师每学年要完成一篇学术论文，一方面督促体育教师时刻关注最新体育教学动态和提高自身能力。另一方面，也提高自己和学校的科研成果。乡镇学校由于客观原因更侧重教学。

2.3 我国中小学体育教研活动主体内容现状与分析

2.3.1 我国中小学体育教研活动开展主要内容现状与分析

（1）体育教学内容现状。市区级学校把体育教学内容和体育活动组织放在体育教研活动的第一位。乡镇学校的工作重心放在体育活动组织和教学内容。

（2）科研成果现状。市级学校对科研成果高于其他级别中小学。一方面是市级学校制定相关计划，科研成果间接影响该校的招生规模和形象，体育教师迫于压力开展教科研活动。另一方面，科研成果与自身职称直接相连。

（3）体育活动组织现状。县乡镇级学校中有37.9%的学校主要探讨体育活动组织。调查显示，县、乡镇级学校体育教学课时少，更多通过组织集体活动让学生参与运动和锻炼。

2.3.2 我国中小学体育教研活动组织形式现状与分析

（1）市、区级学校体育教研活动组织形式多样化，在集体备课和说课的基础之上，融入了微格教学、论坛、沙龙等新形式。如何合理安排和正确使用新的开展形式是市、区级学校所要面临的主要问题。

（2）县、乡镇级学校中较多使用了集体备课、说课、看课和评课4种简单实用的组织形式，但碍于活动组织频率低，这4种组织形式不能完全发挥其作用。

（3）此外，对各级别学校教师的调查中发现，在评课中常出现重评定轻讨论现象，许多教师认为如果能将看课和评课合理结合、客观评价及正确使用，那么这种组织形式将很有利于体育教研活动的开展，能客观全面地指出教学的问题所在并分析出改正方法。

2.3.3 我国中小学体育教研活动开展达到效果现状与分析

（1）52.9%的市、区级体育教师持比较满意态度，表示支持，有利于学校体育的发展。但有4.4%的市区级学校对此不满意，认为是迫于无奈和压力去参加活动，并且在活动中并未学到对自己有帮助的知识。

（2）23.0%的县、乡镇级学校教师认为，开展体育教研活动通过探讨学习可以把先进的理念和方法运用于本校，以改善本校体育教学现状，支持开展体育教研。同时县、乡镇级学校中体育教师的不满意程度远远高于市、区级学校。

3 结论与建议

（1）各由于经济、物力、人力、政策性等多方面原因，市、区级学校体育教研活动开展整体水平高于县、乡镇级学校。

（2）体育教研活动制度、领导重视程度、教师本人认知程度等依旧是制约教研开展的主要因素。应略带强制性的规定组织活动时间和频率，创造开展体育教研活动的平台。

（3）学校体育教研组的作用发挥不足，没有认真贯彻执行制定的体育教研工作计划，导致体育教研工作流于形式，不求实效。提高学校领导对体育教研活动的认识，并指定监督者。

（4）由于有些地市区教师整体素质和体育教研活动水平有限，很多学校存在只注重教学，忽略了研究成果的现象。应加强师资队伍建设，通过制定教师培训计划，采用师徒结对规定科研量等多种方法，快速提高年轻教师综合素质水平，同时起到间接地关注前沿性研究内容的作用。

（5）集体备课和说课依旧是各级别学校体育教研活动采用的形式，建议体育教研活动的组织形式更加多样化，间接地调动参会者的积极性，避免流于形式，提高效率。

参考文献

[1] 毛振明.以“行动研究”推进体育课程教学改革[J].中国学校体育，2005（4）：58-59.

[2] 黄小平.新课程背景下学校体育教研制度的重建[J].中国学校体育，2004（4）：66-67.

[3] 李志明.新课程背景下学校体育教研活动存在的问题及对策[J].体育教学，2009（2）：142.