分组分享教学法在高中体育教学中的应用

吴华坤

摘 要：随着经济的不断发展，社会对综合型人才的需求量与日俱增，传统的教学模式已然无法适应时代需求。因而，如何创新教学模式、拓展教学内容、提高教学质量成为了各大院校的主要教学任务。本文将以高中体育为切入点，对分组分享教学法在高中体育教学中的应用进行阐述分析，旨在为相关教学工作提供一定参考。

关键词：高中体育 分组分享教学法 应用

中圖分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（a）-0094-02

分组分享教学法就是指在特定规律的基础上，对学生进行分组，并利用各类分享活动将教学模式变得更为全面化、科学化。分组分享教学法是一种新颖的教学模式，主要以学生的兴趣偏好为参考依据，侧重于培养学生的主观创新能力。

1 分组分享教学法的优势

分组分享教学法的分组特点有助于激发学生参与话题讨论的积极性，有助于学生互相学习、互相进步，对教学效率以及学习效率的提高大有裨益。当然，分组分享教学法也并不是万能的，而是需要与学科特征以及教师风格有机结合在一起才能达到理想的效果。具体来讲，分组分享教学法具有如下优势：首先，分组教学方法将学科作为重要参考对象，能够以学生为本，创造更多自主、合作的教学模式；其次，可以利用多媒体教学，实现资源共享，充分吸引学生的学习兴趣，从而促进教学效率以及学习效果的提升；再次，分组分享教学法有助于培养学生的自学能力，充分挖掘自身潜力，打破传统的以教为主的教学模式；最后，有利于学生进行思想道德建设。

2 高中体育分享教学法的分组方法

2.1 “一对一”“一对多”分组模式

分组分享教学有助于学生之间互相帮助、互相学习，从而有效提高班级的整体学习效果。采用一对一的分组方式时，教师应要对学生的综合水平有一定的了解，同时要确保帮助者与被帮助者之间能够协同合作，有效提高团队的综合技能水平。而采用一对多的分组方式时，则要求一名学生对两名及两名以上的学生进行辅导，在此种教学模式的作用下，成绩落后者获得了他人的帮助，而成绩优异者也在传道解惑的同时对知识进行了加深巩固，同时还能在二者之间搭建沟通桥梁，为大家营造和谐、有爱的班级环境。

2.2 ABC分组模式

由于学生性格、心理素质、体魄健康以及学习基础等方面均存在一定差异，因此，可以结合学生的综合特点，按照一定顺序，将学生划分为A、B、C三个领域。教师在教学过程中，应该根据学生的不同特征，将其分门别类，并制定相应的针对性策略，为不同层次的学生体育成绩的提高创造条件。此外，ABC分组模式更利于学生充分体验小组中的分享活动，促进自我表达、自我展现能力的提升。

2.3 灵活的分组模式

灵活的分组模式就是在体育教学环境存在差异的条件下，对学生进行分组教学。举例来说，在跳绳比赛中，教师往往会将技能水平差距不大的学生放在一起，经过一段时间之后，再将水平差距较大的学生分为一组。由此一来，就可以通过对比分析，探寻自身缺陷，取长补短，有效促进班级整体体育技能水平的提高。

3 分组分享教学法在高中体育教学中的应用

3.1 明确教学目标

在分组分享教学法的实际应用过程中，体育教学目标明确与否显得尤为重要。教师应以教学目标为主要依据，有效结合学生的自身特点，因地制宜，进行有目的性的分组，进而为小组讨论以及小组训练创造便利条件。以短跑教学训练为例，教师应制定如下教学目标：（1）对蹲踞式起跑动作的技术要点进行复习。（2）加快途中跑速度。（3）充分激发学生对于体育课程的兴趣，挖掘自身体育优势。教学目标明确后，教师依照以上内容，对学生进行筛选，选拔小组组长，从而发挥带头作用，为体育训练的井然有序开展奠定基础。

3.2 创新分组方式

与传统的教学模式相比，分组分享教学法占有很大优势。而要想把这种优势最大化，就不得不对分组模式以及分组标准进行改革创新。但是，需要注意的是，创新并不等于天马行空、任意而为，而是应该在全面掌握学生特点的基础之上，因材施教，根据学生的不同特征，制定科学、合理的分组规划。

3.3 培养学生思维能力

分组分享教学法为学生之间的沟通搭建了良好的平台，有助于拓展学生思路，提升学生的创造能力以及学习能力。还是以短跑为例，体育教师应对各个小组的特点进行具体分析，并对其加以针对性指导，培养学生形成正确的思维模式，比如在复习蹲踞式起跑动作的技术要点时，应提醒学生注重保持起跑的平衡、稳定以及精确性特征。

3.4 提高教学针对性

由于性别差异、身体素质状况等因素，学生与学生之间普遍存在一定差异。因此，体育教师在实际教学过程中，应该正视学生中的差异性特征，并根据具体情况，制定有针对性的训练目标，从而避免学生因训练强度过大而引起的抵抗情绪。同时，应采用鼓励式言语，培养学生的自信心，激发学习热情，调动学生参与体育活动的积极性。提高教学模式的针对性特点，有助于缩短不同学生之间的差距，使体育运动职能得以充分利用，进而为学生提供良好的学习氛围。

3.5 融入其他学科知识

对于高中生而言，他们所学的任何一门课程都不是单独存在的，各个学科之间是相互影响、相互作用的关系，所对应的知识、技能也是相辅相成的。因此，在体育教学中，应有效融合其他学科的知识，从而丰富教学内容，提高教学效果。举例来说，可以在学习篮球的过程中，通过讲述科比、姚明等明星球员的相关信息，吸引学生的注意，提高学生对于篮球的兴趣。再比如，对足球运动来说，传统的教学模式过于单一、枯燥，学生难免会对足球体育课程产生反感情绪。为解决这一问题，可以将语文课程的内容有效融合到体育教学中。通过足球选手贝利的故事，激发学生参与足球运动的积极性，培养学生吃苦耐劳的精神，加强专业技术训练的强度，稳扎稳打，不断累积经验，提高自身球技。与此同时，高中体育教师应采取有效措施建构多元化的评价体系，完善评价机制，不仅仅要将精力放在结果，更应对评价的过程予以高度重视。同时，要加强团队意识建设，提高团队凝聚力，培养主人翁精神，树立典型，利用榜样力量，带动学习气氛，促进整体素质水平的提高。

4 结语

总而言之，高中生需要面临高考，往往会产生恐慌、消极、暴躁等负面情绪。高中体育教师需要在实现教学目标的基础之上，充分掌握每个学生的特点，尽可能满足他们的合理需求，为其营造一个舒心、愉悦的课堂环境。高中体育教师可以采用分组分享的教学方式，明确体育课程的教学目标，创新教学理念，完善教学体制，提高教学针对性，致力培养学生的发散性创新思维，有效提高高中体育课程的教学质量。同时，与传统的教学方式不同，分组分享教学方式更能激发学生的学习热情，为学生间的沟通交流搭建良好平台，逐步形成相互帮助、相互影响的关系模式。此外，体育教师应该秉持因材施教的原则，根据小组成员的不同情况，制定有针对性的教学方案，充分发挥体育职能作用，为我国体育教学事业的健康、稳定发展提供可靠推助力。

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