推拿实验教学中微格训练教学模式的应用分析

杨丽霞

[摘 要] 目的：探讨推拿实验教学中微格训练教学模式的应用效果。方法：在2015届、接受推拿实验教学的学生中选取90名作研究对象，并按教学模式不同予以分组：对照组（n=45）应用传统教学方法，研究组（n=45）则应用微格教学法，就2组学生的推拿操作成绩以及对教学模式满意度进行统计学分析。结果：①研究组学生的平均推拿实验操作成绩是（90.72±4.68）分，高于对照组学生的（85.35±3.79）分（P<0.05）；②研究组学生对教学方法的满意是100.00%，高于对照组的88.89%（P<0.05）。结论：推拿实验教学中微格训练教学模式的应用效果确切，可有效提升学生的推拿操作技能，且学生对该教学模式的满意度较高，值得借鉴。

[关 键 词] 推拿实验教学；操作技能；微格训练教学模式；满意度

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0172-01

本研究为明确推拿实验教学中微格训练教学模式的应用效果，对一组推拿实验教学学生采取微格训练教学模式，而对另一组学生应用传统教学方法，现分析两组学生的推拿操作成绩以及对教学模式满意度如下。

一、资料与方法

（一）临床资料

本组推拿实验教学学生共90名，为2015届学生，根据教学模式不同分成研究组、对照组，均45名。研究组中男23名，女22名；年龄为16～19岁，平均年龄为（17.95±0.16）岁；对照组中男21名，女24名；年龄为15～19岁，平均年龄为（17.99±0.12）岁；2组患者年龄、性别分布等资料的统计学对比无差异（P>0.05）。

（二）教学方法

两组学生均接受推拿实验教学，其中对照组学生采取传统教学方式：先对学生进行集体理论授课，随后观看教师示范操作、录像教学，再展开操作练习，并由教师点评学生操作情况，并指导其复习操作。

研究组学生采取微格训练教学方法：首先，学生通过模型、挂图、演示等方式学习理论知识后，观看教师示范操作，掌握操作技巧、注意事项后，组建微格教学训练小组，并分组练习：应用3人一组分组方式，轮流扮演操作者、患者、摄像人员，完成练习后，与教师一同观看操作录像。其次，教师引导学生自行查找自己在录像中暴露的问题，并与学生一起讨论并评价操作，由教师点评、纠错以及指导总结。最后，学生依据反馈问题，再做最后练习，反复练习，直至掌握操作要领。

（三）观察指标

1.设计推拿实验教学操作考核试卷，评估两组学生的推拿实验操作成绩；应用百分制，得分越高，证明学生的推拿操作成绩越高，反之越低。

2.自拟教学模式满意度调查问卷，了解学生对教学模式的满意度；其中，在问卷中勾画“满意”者为满意，勾画“不满意”者为不满意。

（四）统计学方法

SPSS20.0统计学软件：计量资料行t检验、计数资料行x2检验；若存在统计学差异，则以P<0.05描述。

二、結果

（一）观察两组学生操作成绩

研究组学生的平均推拿实验操作成绩是（90.72±4.68）分，对照组学生的平均推拿实验操作成绩是（85.35±3.79）分，对比有统计学差异（t=5.982，P=0.000）；

（二）观察两组学生对教学方法的满意度

研究组学生对教学方法的满意是100.00%，高于对照组的88.89%，且差异有统计学意义（P<0.05），详见下表。

三、讨论

微格训练教学模式，又名“录像反馈教学”，是以心理学、教育学、生理学为理论基础，并借助现代化电教录音与录像等设备，根据教学评价理论、反馈理论帮助学生提升某方面技能技巧的新型教学模式。据报道，在推拿实验教学中应用微格教学法，训练学生实际操作技能，规范推拿手法与技巧，其效果优于传统教学方法，但该观点尚未获得一致认同。

推拿实验教学作为一项医学课程，要求教师通过演示指导、学生练习，训练学生操作技能、规范推拿手法，但存在诸多缺陷，如，教师简单示范后，学生未能掌握技术要点；教师不能及时对每一个学生的操作予以反馈、矫正、评价等。相比之下，微格训练教学模式作为一种可控的时间系统，要求以小组构建微型课堂，在短时间内解决某一个特定的教学技能项目，示范性强，反馈快，且评价及时，属于先进教学模式，适用于推拿实验教学中，可通过录像、点评、回放、反复练习等方式克服传统教学模式的不足，从而提升教学效果。

研究组推拿实验操作成绩、对教学模式满意度均高于对照组，印证了上述观点，并彰显了微格训练教学模式应用于推拿实验教学中的突出效果。

参考文献：

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