将情境教育应用于高职学生主题班会的探索与实践

罗磊

[摘 要] 主题班会是对高职学生进行教育的重要形式，以心理学研究及教育实践为依据，结合高职学生的心理特点和教育特点及每个阶段的成长需要，从五个方面阐述了将情境教育运用到主题班会中的优势及方法，并通过设置一系列的情境运用到主题班会中，让学生在体验中获得感悟，得到教育，获得成长。

[关 键 词] 情境教育；高职学生；主题班会

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0243-01

一、问题的提出

立德树人是高职学生工作的根本任务，主题班会作为对高职学生进行教育的主要手段和重要阵地，在思想政治教育、心理健康教育、学生日常管理、行为养成、职业生涯规划、就业指导等诸多方面具有其他教育形式不可取代的作用。但是，目前高职学生的主题班会在内容和形式上存在比较多的问题。比如把主题写在黑板上或做成PPT，由老师或学生干部在台上讲，其他学生在台下听，导致学生对主题班会不感兴趣，接受度不高，不能达到其应有的教育效果。而情境教育的模式可以改进目前主题班会存在的不足，提升主题班会的魅力和效果。

二、情境教育的优势

一是情境教育可以为学生创设一个真实的生活情境，让教育与现实生活相链接。以人际交往为主题的班会为例，创设、模拟学生熟悉的生活场景，通过角色扮演的形式进行。在开放而真实的情境中，主人公就是学生自己，他们在其中观察、思考、交流、表达，在这个过程中使他们有可能去组合、去创造新的形象，多姿多彩的生活场景既丰富了班会内容，又使学生的经验得到充

分利用。

二是在情境教育模式下综合运用多种艺术形式，可以给学生带来审美愉悦，在熏陶与感染中产生主动探索、学习的“力”。所以，主题班会有时可以将图画、音乐、戏剧以及角色的扮演综合起来创设情境，使其具有强烈的感染力。比如，以爱国主义教育、感恩教育、中华优秀传统文化教育为主题的班会可以综合运用这些形式。

三是由于情境教育的核心在于激发学生的情感，将其运用到主题班会中可以与学生真情交融，以情动情。这样能有效地培养和发展学生的审美情感及道德情感，从而形成一种强大的情意力量，最终达到知、情、意、行的统一，促进学生全面、健康的发展。

四是情境教育可以更好地引发学生思考，给学生更加广阔的思维空间，让潜在的智慧得到充分开发。可以根据班会的主题和内容创设各种问题情境、生活情境、艺术情境，通过学生设身处地的体验，引发讨论和思考，引导学生自己发现问题、解决问题。

五是情境教育更有“趣”，符合高职学生的生理特点和心理特点，将其运用到主题班会中，使学生在一种美好的情感世界、情感体验中参与活动。师生间共同创设一种亲、助、和的人际情境，蕴含着“感人心者莫先乎情”的中国教育哲学理念，构建了情感活动与认知活动完美结合的独特的教育模式。

三、情境教育在主题班会中的应用

（一）首先根据学生不同发展阶段确定班会的主题

每一学年设置五个不同方面的主题，并列出大纲，使高职三年的主題班会成为系统的、有序的完整体系。比如，大一学生的主题班会可以围绕适应性教育、行为养成、人际交往、安全教育、核心价值观教育等主题开展；大二学生可以围绕职业生涯规划、恋爱观教育、目标教育、心理健康教育、责任教育等主题开展；大三学生面临就业，可以围绕就业指导、职业素养、职场礼仪、正确缓解就业压力等主题开展。

（二）将情境教育应用于主题班会

根据班会的主题和内容设置适当的情境。比如，以感恩教育、爱国主义教育为主题的班会可以设置音乐、图画、角色扮演的情境；以弘扬社会主义核心价值观为主题班会可以运用角色扮演、情景剧等形式；以和谐人际关系为主题的班会可以通过角色扮演、漫画、团体活动等让学生体验矛盾冲突，寻求解决办法；以就业指导为主题的班会，可以创设职场情景，让学生体验就业的压力等等。

（三）情境教育模式主题班会举例

以感恩父母的主题班会为例：首先要创设一个温馨、宁静、能烘托主题的环境，包括灯光、环境布置、背景音乐等等，便于学生体验。第一单元，老师提出问题，将学生带入问题情境：“在生活中你最感恩的人是谁？”“为什么？”第二单元，创设音乐情境，播放《父亲》《母亲》《当你老了》《时间都去哪儿了》等歌曲，请学生欣赏，然后讨论：你最喜欢哪首歌？为什么喜欢它？你第一次听这首歌是什么时候，在哪里？有什么感受？你现在听了这首歌有什么感受？能学唱两句吗？第三单元，角色扮演。结束：伴随着歌曲《感恩的心》，主题班会自然结束。

四、情境教育在主题班会中应用需注意的几个问题

一是根据主题班会主题的不同，可以创设各种不同的教育情境。

二是情境教育只是主题班会的一种形式，要根据班会主题再与其他形式相结合，完成主题班会的预设目标。

三是主题班会结束后要让学生做反思总结，有所感悟有所提升，实现育人的目标。

总之，情境教育应用于主题班会中对高职学生教育产生了非

常有效的互动和带动作用，学生也因此得到了更切身的体验过程，思维空间得到了扩展，从而提高了课堂效果和学习效果。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].教育科学出版社，2011.

[3]李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J].教育研究，2009（3）.