刍议混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革

吴琼

[摘 要] 从导入基础课程、开展网络化教学、开展优质课堂教学这三个方面入手，深层次地研究混合式这一教学模式在高等院校计算机专业基础课程教学改革进程中的实践应用，以充分发挥混合式教学模式的优势，加速高等院校计算机专业基础课程教学改革进程，为广大学生创设一个最具先进意义的计算机专业基础课程教学环境，让广大计算机专业学生能够在良好的基础课程教学环境之下，提升自身的计算机专业素质与技能。

[关 键 词] 混合式教学模式；高校；计算机；基础教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0178-01

混合式教学模式主要是指把传统教学与在线教学这两种教学模式有机融合，构建起“线下+线上”这一全新的教学模式。混合式教学模式实施路径：其一，线上拥有完备的信息资源，利用线上信息资源库，辅助教师进行线上的知识讲解；其二，为线下设计教学活动，活动目的在于巩固、检验、转化学生在线上所学习到的知识；其三，对教学过程进行评估，通过对线上与线下这两个教学形式实施结果的评估，结合教学模块设计思路及实施纲要，确保广大学生在此期间能够切实了解与掌握这些知识。

一、导入基础课程

混合式教学模式是我国教育界深化改革进程中重要的发展性产物之一，引领了全新的教育时代。对于高等院校计算机专业的基础课程教学改革工作来说，混合式教学模式可以称之为一种最具先进性的教学手段，也可以当成是教学改革工作有效实施的一把利刃。经过相关教育专业人士对国内部分高等院校计算机专业学生的问卷调查，可总结出以下几类问题：部分高等院校计算机专业学生并不了解线上需提前预习哪些基础课程内容，针对线上学习所遇到的相关问题不知如何处理；部分高等院校计算机专业教师不熟悉线上的课堂教学的具体内容，不知如何开展线下课堂教学等。这些问题主要成因在于高等院校计算机专业基础课程教师严重忽视导入课程这一关键性的教学步骤。在一定程度上，导入课程可谓是计算机专业基础课程一切教学活动开展的起点，关系着计算机专业基础课程总体教学质量及效率。那么，为了能更好地导入课程，高等院校计算机专业基础课程教师就阐述基础课程教学的目标、具体内容、主要教学及考核评价方法等，并明确线上与线下教学所存在的差异性，积极引导广大学生利用网络化教学平台开展学习活动，以达到最佳的计算机专业基础课程教学改革效果。

二、开展网络化教学

以“Office系统软件的应用”这一基础课程教学内容为例，教师在开展网络化教学前期，需结合基础课程教学的目标，采集相关Office系统软件实际应用的教学资源，并设计成课件传送至网络化教学平台中供学生进行线上预习。在网络直播教学过程中，教师应当结合评论区学生在预习中所提出的关于Office系统软件当中PPT、Excel、Word实际应用问题，如Excel函数公式、Word建圖表、PPT插件制作等，以实现有针对性地进行讲解及重要知识点教授，有效地节约教学时间，开展高质量地网络化教学。

三、开展优质课堂教学

基于在网络化教学阶段，广大学生已经对Office系统软件的应用有了初步了解，还能够掌握主要的知识点。如此，即可进入优质课堂教学这一环节，教师可采用任务驱动教学与小组讨论相结合的教学方式，围绕Office系统软件的应用这一基础课程教学内容，设定课堂学习任务，并将所有学生分成若干个小组，让小组围绕教师所设定的任务，开展自主性讨论。通过激烈的小组讨论及合作，以最快的速度完成教师所设定的课堂任务。最后，由计算机专业基础课程教师，结合每个小组任务的完成情况，作出客观评价。通过混合式教学模式在计算机专业基础课程教学改革当中的科学应用，教师不仅能够切实了解每位学生对计算机专业基础课程相关知识的掌握情况，还能够通过这一教学过程不断提高广大计算机专业学生对基础课程知识的实践应用能力，培养学生学习计算机专业基础课程的兴趣。

综上所述，通过混合式的教学模式在高等院校计算机专业基础课程教学改革当中的有效应用，可以帮助广大计算机专业学生“不费吹灰之力”将计算机专业基础理论知识充分吸收于自己的大脑当中，为后期计算机专业实践教学铺设道路，让广大计算机专业学生的专业能力得到强化。

参考文献：

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