电子信息工程专业现代学徒制人才培养模式的实践探索

徐承亮

[摘 要] 结合电子信息工程专业现代学徒制实践，在校企双主体育人模式实施中，应从协议约束、师徒关系、考核评价等几方面着手，保证新型教学工作的有序有效开展。在具体教学工作中，应以成果为本进行教学课程设计和开展课程质量评价。结合专业特点和多年实践，提出“异步一体”是适合电子信息工程专业的一种教学组织形式。最后，现代学徒制对以往高职人才培养工作存在的校企热冷不均以及能力培养与就业、社会服务等方面问题的解决有所突破，但在实施中遇到的政校行企联动和企业规模制约等问题也需要重视。

[关 键 词] 招生即招工；现代学徒制；电子信息工程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0040-03

一、招生即招工现代学徒制的内涵与意义

招生即招工现代学徒制强调的是与企业深度合作，其主要目的是培养出与企业岗位需求“零距离”的人才，实现招生与招工互通，上课与上岗融合，毕业即就业，实现企业用人与学校人才培养的无缝对接。

广州科技贸易职业学院自电子信息工程专业开办以来，坚持走校企合作之路，本着“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的原则，2014年与大型国有企业——杰赛科技股份有限公司签署招生即招工的现代学徒制试点协议，明确人才培养规格、合作办学的意义、合作方式以及内容，率先在校内开展招生即招工现代学徒制专业试点工作，提高电子信息工程专业人才培养质量。文章以学院电子信息工程专业为例，探讨现代学徒制下的人才培养的实践模式。

二、现代学徒制下的人才培养模式的实践

（一）校企合作，工学合作，构建双主体育人模式

招生即招工现代学徒制把学校和企业联系起来，把教学场地和实际情境联系起来，同时培养理论知识和技能操作，培养的学生是双主体，学生既是学生又是企业的学徒，老师既是老师又是企业的师傅，核心是校企合作，工学结合，特征是双主体育人。我校电子信息工程专业调整校企合作协议机制，实现招生即招工的现代学徒制、双主体育人的人才培养模式，进而实现学生和学徒身份、学业标准和学徒标准、学历文凭与职业证书等方面的融合，建设“双师型”教师培训体系，建设以成果为本的课程设计和质量评价体系，以异步教学模式为主线进行电子新工程专业建设，提升高职学生的培养质量，探索人才培养的新模式。

1.签订学校、企业和学生三方协议

为了明确电子信息工程专业培养中学校、企业和学徒三方各自的职责、权利和义务，三方应签订合同或协议予以保障。学校、学生同杰赛科技股份有限公司签署招生即招工现代学徒制协议，协议中明确学生即企业学徒，对学生的权益进行了明确规定，包括薪资待遇、意外保险购买等，对合作开发的产品权益归属也有明确规定，以协议作为双方合作的法律保障，保障校企合作长期有效进行。

2.实施学校和企业双主体育人

合作育人是本专业的重要特色之一，校企双主体育人，也是现代学徒制的重要特征之一，企业将从单纯的“用人”转变为“主体育人”。学校以培养优秀的毕业生、促进学校发展为利益诉求；企业以参与员工培训、提高企业效益为利益诉求，双方以人才培养这一共同利益点为基点，突破校企合作瓶颈，实现学校和企业的资源整合、优势互补和人才共育。同时提高了学生的就业率，也提高了本专业学生的就业质量。

本专业的人才培养方案由企业和学校共同制定，课程设置依据学生即企业学徒工作的岗位来决定，同时制定课程标准和岗位标准两套标准，以岗位标准为基准制定相应的课程标准，结合岗位标准制定课程标准，企业老师侧重负责学生顶岗的岗位技能知识的培训，专业课老师侧重负责岗位理论知识的培训，而某一个岗位的理论知识的组成不仅仅是某一门课程的理论知识，而且涉及相关的课程理论知识都要同学生讲透，例如对交换这个知识点，我們学生接触多的是移动交换，但是老师要同学生将对数据交换、程控交换讲透，提高学生将来的岗位变迁能力。

3.实现学生与学徒身份融合，教师与技师身份融合，考试与考核融合

在本专业建设过程中，重视学生和学徒双重身份融合，学校教师和企业技师身份融合，考试与考核相融合。我们采用的考试与考核方式是基于双主体培养形式确立的，制定了“课程标准”和“岗位标准”，将二者结合起来形成评价考核体系，明确企业顶岗实习内容，制定企业学徒考核标准。实现学历与职业资格证书的“双证书”制度，学生毕业时获得学历文凭的同时获得职业资格证书，要积极推行职业资格证书制度，实行学历证书与职业资格证书并重。在教学中引入职业技能鉴定标准，实现专业课程内容与职业技能鉴定标准对接。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中。

在杰赛科技股份有限公司实习基地，学生的学习地点虽然已经由学校转到企业，主要身份还是没有离校的学生，在实习基地，又是接受企业的管理，主要由企业师傅传授岗位技能，同时又赋予了学徒的身份。学生在实习期间的课程考核标准，以企业制定的岗位标准来进行考核，同时学校也要参与考核标准的制定，实现课程考试和岗位考核的融合。岗位标准的制定以企业老师为主，学校老师为辅的原则共同制定，而这些岗位涉及的课程标准以学校老师为主，企业老师为辅的原则来共同制定，而一些岗位往往涉及几门课程标准，例如勘测、绘图、路测等岗位，这就需要学校老师以岗位标准为基础来完成相应课程标准的制定。技能的考试由企业老师负责，而相关理论的考试由学校的专业课老师负责，技能考试和理论考试同时通过才能完成这门课程的学习。学校不仅仅要求学生去考电工证、通信终端维修证等职业资格证书，还会积极鼓励学生去参加华为公司的认证考试，学生毕业时，不仅仅拥有学历文凭，同时也有了行业的职业资格证书，实现学历与证书的双证制。学校的专业老师与企业工程师相互沟通、交流，通过对岗位技能的熟悉加深对专业知识的理解，从而在实习基地实现教师与企业技师身份的融合。

4.建设“双师型”结构的教师队伍

加强教师专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究能力提升，提高具备“双师”素质的专业课教师比例。新任教师在杰赛科技股份有限公司实习基地先实践、后上岗；同时加强专业骨干教师培训，加强兼职教师的职业教育教学规律与教学方法培训；支持兼职教师或合作企业牵头教学研究项目、组织实施教学改革。职业院校专业骨干教师同时成为企业培训师，驾驭学校、企业“两个讲台”。在杰赛科技股份有限公司实习基地，学校专业课老师除了给学生讲授相关岗位理论知识以外，同时也接受企业的培训，参与岗位教材的编写。由于一些岗位涉及的知识比较多，并不是一门课程可以涵盖的，比如路测这个岗位，涉及通信原理、移动通信、LTE等多门课程，要求专业课老师专业知识要宽，而且还要深，要“能说能做”，能上两个讲台。这样既提高了教师的双师素质，也建立了一支合理的双师结构的师资队伍。

（二）建设以成果为本的教学课程设计和课程质量评价体系

根据成果为本的课程标准制定相应的学习成果评价路径，达到评价标准与预期学习成果相对应，每一个专业、每一个教学单元的教学质量评价标准都要对应准确的预期学习成果。要打破原有教学质量评价从教开始的路径，重构教学质量评价从预期学习成果开始的路径，即制定阶段性预期学习成果—基于预期学习成果的教学设计—教学投入—教学产出—基于阶段性预期学习成果的教学质量评价路径。以成果为本重新设计该课程的质量评价体系，构建过程性评价和总结性评价相结合的多元化的评价体系。摒弃“平时表现40%+期末闭卷考试60%”的考核方式，考核主体除了教师、学生本人、小组成员等，做到评价主体多样化，使考核结果更加客观和合理。

下图为成果为本的课程设计与质量评估双循环流程结构图，以本专业通信工程概预算课程为例。（图见本文末）

（三）实施异步式教学组织形式

传统的教学组织单位班级一般采用固定的班级，按部就班完成教学课程。这种方法是静态的组织方式，人才培养方案在学生入学时制定，学生到三年级的时候，已经经过3年的时间了。随着技术发展的日新月异，3年前的人才培养方案已经很难跟上技术发展的变化了，企业人才需求预测与电子信息工程专业发展课程设置不同步，异步式的教学组织形式无疑提供了一个良好的模式。

1.一年级的基础技能训练

根据学生报考志愿录取而组建的一班、二班，在一年级，学生将遵照专业教学计划安排的基础课程（如计算机技术基础、数字电子技术、电路基础等）进行基础技能训练，强化专业基本技能基本能力，为进一步学习本专业的知识打下基础。

2.二年级的专业技能培养

我们大二上学期开始按专业方向组建技能组（如移动通信建设、网络优化、网络设计等），学生可按兴趣进行选择。项目来源主要为专业建设资源库中的企业真实项目，其中有完整的设计规范、设计文档、项目教学视频等供学生进行学习和模仿。

在大二下学期组建项目组，借助专业建设资源库中的项目资源子库进行仿真学习，逐步过渡到后期参与企业真实项目。

3.三年级岗位技能强化与顶岗实习

在大三组建岗位组，学生在企业顶岗实习，学生按岗位分派项目任务，并与团队协作完成一个完整的项目。根据岗位任务，学生需要掌握任务学习，与其他岗位人员沟通、协作，按计划进度完成岗位任务。

4.实现零距离就业上岗

实现零距离就业上岗，学生经过大一基础技能训练，大二专业技能培养班、项目训练，大三企业顶岗实习的階梯式培养，已经具备与企业需求零距离就业上岗的实力，毕业即就业，从而实现了招生即招工现代学徒制人才培养的目的。

与一站式订单班相比，通过多形态、多来源班组组建，采用不同难度的项目案例和项目任务进行教学实践，更有利于增强学生的知识技能和综合能力，并减轻企业的再培训成本，实现学生职业岗位能力的全面训练与提升。具体如下图所示：

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异步式教学组织形式

三、招生即招工现代学徒制的现实意义及其存在问题

（一）招生即招工现代学徒制有效解决了专业建设和区域经济发展有效结合的问题

企业依据行业发展、区域经济发展来规划企业未来的人力资

源，招工的人数、学生未来工作的岗位、岗位技能要求等都反映到招生即招工现代学徒制的人才培养方案里，培养出的人才适应了企业的发展，也适应了区域经济的发展。

（二）招生即招工现代学徒制实现了人才需求预测与电子信息工程专业课程设置的动态调整机制

职业教育的目的之一是为了区域经济发展提供有效人力资源供给，经济发展进入“新常态”后，高等职业教育人才培养要矫正人力资源配置要素，扩大有效供给，招生即招工现代学徒制人才培养是双主体的培养模式，可以根据区域经济发展的变化动态调整课程设置，提高课程的适应性和灵活性，课程设置要主动适应经济建设和社会发展需要，与电子信息行业企业对接，及时调整，提前调整。例如随着4G时代的到来，电子信息工程专业要相应增设4G网络建设课程、4G网络优化课程和4G网络设计课程等。

（三）招生即招工现代学徒制解决了“企业冷”的问题

招生即招工现代学徒制的办学主体是二元的，企业出于人力资源配置的考虑，感到有责任和义务以主人翁的态度对其学徒进行教育和培训，愿意提供场地、设施、设备给学生实训，企业师傅不仅培养学生的岗位技能等显性知识，同时将自己的经验、技巧等隐性知识也传授给学生，同时也培养学生的组织纪律、职业道德、工作态度、工作作风等。

（四）招生即招工现代学徒制解决了企业“用工荒”和学生“就业难”“就业质量低”的矛盾

企业按照自己的人力资源需求，同学校签署招生即招工的现代学徒制协议，解决了“用工荒”的问题，提升了企业人力资源配置效率。学校在三年的人才培养中，与企业作为培养学生的二元主体，针对岗位技能需求改革课程体系，安排本专业理论知识与实际操作技术技能的学习，学生毕业即就业，解决了学生“就业难”和“就业质量低”的问题。

（五）招生即招工现代学徒制并没有有效解决政校行企的四方联动问题

政府没有形成招生即招工现代学徒制的法律体系与强有力的制度保障体系，缺乏顶层的制度设计。电子学会、通信学会等行业学会在招生即招工现代学徒制中的指导作用和中介作用没有制度化、法律化，行业学会对高职院校专业建设的指导作用甚少。政、校、行、企间相应的激励机制和约束机制没有有效建立，不能发挥各自的优势，整合互补性资源。成熟的政校行企间协同育人平台也在期望之中，高效联动的立体育人格局没有形成。

（六）招生即招工现代学徒制受企业规模限制

企业对招生即招工现代学徒制的吸引力来自于企业人力资源的需求，但是受用工数量和经济成本的限制，也只有向杰赛科技股份有限公司这样的大型企业才能同时完成招工与招生工作，而高职学生主要面向的就业群体就是中小企业，中小型企业同时完成招生与招工有一定困难，限制了招生即招工现代学徒制的推广规模。

参考文献：

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