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中职、高职与应用本科衔接教育过程中提高教师实践教学能力途径分析

2018-05-14孙丽丽

现代职业教育·职业培训 2018年10期
关键词:生产人才职业

孙丽丽

[摘 要] 在现代化技术飞速发展的新时代背景下,市场格局对人才的需求出现新的特点。为满足社会经济发展的不同需要,教育部陆续试点中职、高职与应用本科教育的衔接教育形式。三个层次的教育衔接不仅是学历上的递升,也是实践与应用能力的提升过程。专业教师作为人才培养的主体,各项教学能力也要随之提高、与之适应,以突出不同层次教育的实践能力特点。

[关 键 词] 中职;高职与应用本科;继续教育;教师实践教学能力

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)30-0102-02

2014年5月,国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出,构建具有中国特色、世界水平的现代职业教育体制,鼓励全日制职业继续教育,形成合理的以梯队纵深的职业教育培养体系,一方面打开职业教育人才培养上升通道,另一方面精细化职业人才的培养层次和专业,为生产和技术一线的不同职业岗位需求提供相应的人才保障。

一、中职、高职及应用本科人才培养能力目标

职业教育在立德树人的育人前提下,按照“能力本位、全面发展”的总体要求,在注重德、知、能三位一体协调发展和综合提高的同时,注重分型发展,突出实践能力的培养。

中职教育是职业教育的基础性教育,为生产一线领域培养能够熟练完成常规性生产活动和生产任务的初、中级技术技能人才,其能力目标应达到熟练掌握基本的专业技能操作、专业基本知识和基本的专业技术原理,适合流水线操作或简单生产操作。

高职教育是职业人才培养的高等教育形式中专科教育层次,是中职教育一个学历层次上的提升,为技术及生产一线领域培养能够应用一定复杂生产技术或技术原理,熟练进行生产活动或生产技术创新的中、高级复合型技术人才,其能力目標应达到熟练掌握专业技术技能和生产活动原理,掌握具有一定深度的专业理论知识,能适应产业转型升级和企业技术创新需要。

应用本科是职业教育中较高级层次,主要为生产技术开发及高端生产领域提供人才保障,培养的学生能够综合运用所学知识和技能,开拓性地解决生产现场实际技术或生产问题,能进行生产现场管理和监督等工作的高层次技术技能人才。其能力目标应达到熟练掌握和灵活应用专业技术技能理论知识,能在一定程度上根据生产活动需要进行生产创新和技术创新。

职业教育的三个层次是职业实践能力和水平递升的一个过程,三个层次的职业人才能满足社会不同的职业需求,对师资力量的需求分别有不同的要求。

二、不同层次职业教育对师资实践能力的要求

不同层次的职业教育需要学生达到的能力目标不同,对相应的师资所具备的能力水平标准也不同。

中职教育层次是职业教育的最低层次,学生能从事基本的流水线生产和简单的技术操作。中职教育师资需熟练掌握相关专业生产及设备原理、熟悉相关专业生产操作流程,能对学生的实践操作进行指导。

高职教育层次人才的能力目标应熟练掌握专业技术技能和生产活动原理,能够掌握具有一定深度的专业理论知识,能适应产业转型升级和企业技术创新需要。要求教师不仅要熟练掌握相关专业理论知识,还要熟练掌握生产原理和操作流程,不仅能传授有一定深度的专业理论知识,更要具有先进的实践教学能力,对学生的实践操作和技术创新活动进行一定程度的指导。

应用本科作为较高级职业教育层次,主要为社会培养高端技术技能人才,掌握较为深入的专业理论知识,并能够灵活应用于技术生产领域,掌握相应的实践技能,可运用所学知识和技能解决生产现场的实际问题。教师的能力水平均为“双师双能”,不仅对专业理论有较深入的研究和见解,而且有扎实的实践教学能力,能指导和带领学生进行生产技术或产品创新,有较强的研究和开发能力。

三、实现中职、高职与应用本科教育有效衔接的途径

现阶段,中职、高职与应用本科教育的衔接途径主要是通过继续教育提升学历,提高职业教育层次,达到职业教育人才及所掌握的职业能力,形成有深度、有广度的梯队结构,以适应多样化的社会生产需要。

中职升高职、中职升本科教育。中职可通过考试升入高职或应用本科进行再教育和提升学历,即“3+2”高职教育和中职升本教育。“3+2”高职教育,学制五年,学生通过连读的方式完成高职专科教育,获得专科学历;中职升本第一批试点始于2013年,学制四年,各中等职业院校学生通过统一考试升入相应本科院校,将基础职业教育的再教育和学历提升的通道彻底打开。通过再学习和再教育,不仅增加了中职学生的理论知识和提高了职业素养,也将实践能力由一线岗位的基本操作提升到可自主、灵活运用的实践技能,并能进行一定程度的技术或产品的创新和改良。

高职升本科教育。高职升本科简称专升本,学制两年,通过统一命题考试和实践技能测试,依据专业相同或相近的原则,高职专科学生可升入对应本科院校继续接受教育,专业知识和实践能力得到进一步巩固和深入,学生基本具备独立进行专业设计的能力和一定的研发能力,并取得相应学位。专升本学生通过再学习,特别是在专科时期均有6~12个月的社会顶岗实习经历,使其知识和能力得到积累和沉淀,加强了人才的实用性,深受社会和用人单位的认可。

四、中职、高职与应用本科衔接教育过程中教师实践教学能力的提升途径

大连海洋大学应用技术学院是一所典型的职业教育院校,现在校学生2300人左右,其中中职本学生1700人左右,高职本学生600人左右,曾进行过中专层次办学和高职专科层次办学。该校高职本科教育始于2001年,中职本科教育始于2014年。在此期间,学院积极探索职业教育方法,积累了丰富的人才培养经验,在师资的培养上有很多经验和做法值得借鉴。

(一)培养教师的工匠精神

匠者,才艺之人也,是掌握一项或多项生产或生活技术技能的人。大国工匠,是为实现祖国繁荣昌盛、成为世界强国的建设者,是在某一生产或技术领域有一技之长并充分发挥特长和创造性的职业人才。

随着职业教育的集团化办学,学徒制培养人才的探索,教育部于2018年初大力鼓励校企深入融合发展,培养大国工匠成为职业教育的终极目标,具有工匠精神对职业人才显得尤为重要。职业教育要培养又红又专的专业人才,用精神上的“软实力”扩大学习成果,打牢职业发展基础。

“打铁还需自身硬”,作为培养这类人才的职业院校教师,更需要具有工匠精神,用心、精心、全心培养人才,以培养大国工匠为目标,钻研相关专业岗位知识,研究人才培养方法,确保培养出具有开拓进取及创新精神的又红又专的职业人才。大连海洋大学应用技术学院专业教师的工匠精神的培养,主要从师德师风上着手,定期进行以师德师风建设为内容的专业教师培训,塑造良好的师德师风;将师德师风建设与教师年终考核、职称评聘等挂钩,实行一票否决;提供平台加强教师的专业素养,把精力一心一意用在职业人才的培养上。

(二)教师通过到企业挂职锻炼,丰富实践技能知识

提高教师的实践教学能力,靠照本宣科和经验主义是远远不够的,“填鸭式”的教学和简单的实践操作培养不出高素质的职业人才。大连海洋大学应用技术学院把教师到企业挂职锻炼,当作提高专业教师实践教学能力的重要手段。自2013年起,学院在充分调研基础上,制订了详细的教师到企业挂职锻炼的计划方案,如规定挂职时间长度、挂职锻炼内容、最终目的等,经考核合格的方能回到原岗位继续教学。教师通过到企业挂职锻炼可达到如下目的:(1)通过参与实际岗位提高基本的职业素养;(2)通过与企业技术人员的合作和交流,提高教师的实践能力水平和知识储备;(3)通过接触企业的先进设备,扩大专业视野,掌握前沿科技知识等。实践证明,专业教师通过到企业挂职锻炼,确实显著提高了实践教学能力和水平。(4)教师通过参与企业生产的全过程,加强教师对专业知识在实际生产中应用的感性认识,保证理论不脱离实际,保证实践教学精准,有据可依。

(三)参与毕业生就业顶岗实习,实地实岗进行指导

大连海洋大学应用技术学院的毕业生在离校前均有7~12个月的就业顶岗实习期,为及时发现人才培养的知识结构在实际工作中的问题和不足,及时调整教学大纲,学院安排专业教师在学生顶岗实习期间全程进行跟踪指导,就生产过程中的技术难题和专业知识与实际操作有效融合与企业技术人员切磋交流,了解企业的实际需求,收集人才需求信息向学院进行反馈,为学院根据社会和企业需求培养人才提供依据。

(四)加强兄弟院校、校企之间的交流

任何一个学校,高质量的教学水平都离不开兄弟院校和校企之间的密切交流。大连海洋大学应用技术学院每学期都针对各个专业举办“专业建设与人才培养研讨会”,邀請兄弟院校专业带头人、企业工程师、在相关专业领域工作业绩突出的或有成就的校友来校参与研讨,把他们的专业经验、体会和一些实际生产或教学过程中总结的成果在研讨会上进行交流,集思广益,达到开阔视野、启迪思维的目的。

(五)加强实践教学能力考核体系建设

教师实践教学能力的培养是一个系统的过程,既要有相关政策提供保障,又要有相应的考核体系加以激励。大连海洋大学应用技术学院在老师实践教学能力考核体系建设上也有较成熟的做法。学院的实践教学能力考核体系包含以下几个指标内容:(1)实践教学能力考核指标的确定,通过设立具体的考核指标,全面评估教师实践教学能力的高低;(2)实践教学效果,主要通过学生的课堂反馈和最终的实践教学效果来进行评估和考核;(3)学生所达到的实践能力水平,通过学生实习和实训体现的能力水平考核教师的实践教学能力。

参考文献:

[1]施俊,袁德正.中高职与应用型本科分段培养高端技能型人才的衔接机制[J].教育与职业,2014(32):43-45.

[2]唐雯.应用型本科院校教师实践能力发展探析[J].教育探索,2015(8):93-95.

[3]叶柳.应用型本科院校教师实践教学能力的培养刍议[J].四川文理学院学报,2015(1):154-157.

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