中职学校幼师专业理论课教学模式的创新实践探索

【摘要】中等职业学校幼师专业的专业理论课程担负着培养高素质幼教人才的任务，因此，就需要对课程进行教学上的改革，通过运用灵活多样的教学方法，引导学生自主学习，进而调动学生参与主动学习的积极性，这样才能有效地提高学前教育专业的教学质量。

【关键词】幼师专业理论课程；创新；教学模式

随着二胎时代的来临，我国每年将新增人口500万，国家每年新增幼教投资600亿。“全面二孩”政策将从2019年开始对学前教育阶段的适龄幼儿规模产生影响。从2017年开始，每年将新增两万家幼儿园，到2021年时，在园幼儿数预计将达到5800万。

幼儿园和在园幼儿数量的激增，为幼师专业带来了难得的发展机遇，社会对幼师的需求量越来越大，同时也带来了很大的挑战，因为社会对幼师生职业素养的要求也越来越高，幼师生不光要精通写、画、唱、跳、环创、组织活动等师范技能，还要具备较高的理论素养。新时代背景下，中职学校幼师专业如何与时俱进，探索幼教理论教育教学的改革创新，是值得认知思考的新课题。

中职幼师专业理论课程在整个培养体系中占比较高，大约为30%-40%，主要有幼儿教育学、幼儿教育心理学、卫生学、卫生与保育及“（幼儿园）五大领域的活动设计与指导”等主干课程。开设这些课程的目的是培养幼师生掌握现代幼儿教育理论，具备良好的幼儿教育专业理论素养，懂得幼儿教育教学活动规律，树立现代幼儿教育观，为未来的教育教学实践服务。但是，由于中职学生文化基础较弱，对较为抽象的理论课程学习兴趣不高，老师的“教”和学生的“学”效率都不理想，很难达成教育教学目标的实现。如何调整、改革幼师专业理论教育模式，创新幼师专业理论教学方法，提升幼师生理论学习效率，是当前亟待解决的问题。

一、拓展教学领域，丰富教学资源

对幼师专业理论课的教学时，不能仅仅忠实于教材而照本宣科，教师要根据幼师专业理论发展的历史和现状，结合该专业领域的热点前沿和流行趋势，及学生职业规划关心的问题，大胆突破教材的框框局限，理论与实际亦步亦趋。如在讲授第一节课时，补充《新时期幼儿园教师的基本素养》的内容，使学生一开始就能明确和认识新时期幼儿园教师角色的变化；幼儿园教师的权利、义务和职责；幼儿园教师的能力素养以及作为新教师如何适应幼儿园工作的策略等知识，从而更清楚地了解幼儿园教师的工作内容及各环节对教师的要求。进而激发学生热爱幼教职业，以准教师的标准时时要求自己，树立加强专业素养的思想。为后期教学工作的开展奠定良好的思想基础。

同时，教学形式多元化，在“做中学”。学生是学习的主体，要把学生的主动性调动起来，比如采用合作小组自设汇报形式的方式，两周一次向全体同学进行学习信息交流。实践证明，学生汇报不止形式各异，内容丰富，而且准备认真，表现热情积极。这不仅丰富了课程的教学资源，更重要的是使学生体会到了“做中学”的道理。

二、改进教学方法，注重实践训练

（一）重视各种教学方法的优化组合和多元化

1.案例分析法

在理论和实践知识的教学过程中以案例教学为主，培养学生从事实际工作的能力。运用生动的案例帮助学生理解理论知识和实际的幼儿园教育教学活动的特点，同时提高学生分析问题的能力。如在学习《幼儿园教育活动方法的设计》一节时，为了让学生理解“同一内容用不同的方法效果不同”的问题，精心选择了案例《美丽的春天（中班）》的不同设计，从欣赏法、观察法、谈话法等多种方法对学生进行启发教学，得出“教师应根据幼儿的水平和经验灵活的选用不同的方法”的独立结论。又如，教学过程中，用PPT配合讲解相得益彰，或者播放教学视频，让学生领略到名师的风采，或者利用见、实习的机会观摩幼儿园的教学活动，利用这些直观的实际案例，使学生进一步把握幼儿园教育教学活动的现状，了解最新的幼教动态，尽可能减少在活动设计中出现问题。在案例分析教学中，重要的是让学生学到分析问题的逻辑思路，掌握评价案例的方法。

2.尝试实践法

幼儿园教育活动设计与指导这门课程让学生学习到最基本、最实用的知识和技能。遵循这一教育目标在教学中多让学生通过实践尝试掌握教育活动的设计方法，逐步实现从“教什么”到“怎样教”的能力转化。如把教育活动目标、活动计划、活动方法设计的点状实践训练与幼儿园环境设计、幼儿园五大领域教育活动的设计，试教的面状实践训练相结合，强调实践操作的规范，以提高学生设计、评价和组织教学活动的能力。

听课、评课、说课是教师提高自身教学水平的重要方法。有效的听课、深入的评课以及精辟的说课，层层深入，让幼师生在理论水平不断提升的同时，对幼儿园各种活动的设计水平和活动组织能力也在呈螺旋形循序渐进地上升。因此在试教训练时就让学生模拟教学现场听课，并进行教学前后的说课、评课。做到听课有记录，评课有方法，说课有步骤，使学生在尝试实践中体验、感悟、领会幼儿园教学的基本原理和幼儿园教育教学的艺术。

3.分组教学法

在组织中班语言活动的时候，先以小组合作的形式对学生分组进行活动的设计实施，然后每组选择其中一个活动进行小组讨论，讨论该语言活动教师应该采取什么教学方法较为合理？确定好后，再进行小组内试讲，教师做分组指导。

在讨论中，每个人都有充分的机会发表自己的观点和看法，也要求每位同学要乐意倾听他人的意见。在融洽的学习氛围中，她们得到的更多，学得也更愉快，真正体验到学习的乐趣。

（二）改变传统课程组织形式，力求灵活多样

（1）集中教学———主要进行理论教学内容的讲解，实训与实习总体指导时采用此教学形式。（2）个别教学———在教育活动目标设计、教学计划设计及各领域教育活动方案设计和实习过程中采用个别指导，加强针对性。（3）情境教学———对学生进行说课、授课、听课和评课的教学训练时多在创设的情境中进行，使学生能在模拟的教学情境中去领悟感受应该如何“说、讲、听、评”。（4）现场教学———在参观幼儿园或在幼儿园进行见、实习的过程中，对学生的质疑和实习汇报课展示时，多采用现场教学指导的教学形式。校内授课、学生设计教育活动方案、试教、观摩录像与校外见习、实习相结合的两个课堂双轮驱动的教学形式。

三、建立以形成性实践能力为核心动态考核机制

幼师专业主要是为社会输送人才，实践能力应该成为对幼师生的考核重点，在对学生的考核评价中把实践能力考核做为重点，包括每节课前5到10分钟的教儿歌、讲故事、简笔画、折纸、儿童歌曲、幼兒基本舞步等分批进行的基本技能训练；教学活动方案的设计；五大领域教育活动设计的试教（贯穿说课、听课、评课环节的训练）；两周一次的小组学习信息交流以及环境设计展示，基本体操创编，教、学具制作等项目的考核。

作为专业理论课程的幼儿园教育活动设计与实践，在学前教育专业的课程课程体系中占有非常重要的地位。只有转变观念、探究适宜的方法、不断解决教学实践中的问题，才能真正发挥专业理论课程在培养合格幼教人才中应有的作用。

参考文献

[1]张琳.幼儿园教育活动设计与实践（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]教育部颁布.幼儿园教育指导纲要（试行）2001年7月第三部分[EB/OL].2001-07-02：http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506. html.

[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

作者简介：夏学智（1977.05—），女，辽宁锦州人，本科，讲师。