基于学生思维发展的英语阅读课互动式教学策略探究

聂海潮

【摘要】随着中考考试分值中阅读题的比重逐年上升和人机对话的植入，阅读课已成为学生英语日常课堂的主流。新课程突出对学生学科核心素养的培养。英语课程核心素养分为四个维度：语言能力，学习能力，思维品质及文化品格。英语阅读课堂很多活动都能够促进学习者学习能力、语言能力的发展，师生、生生互动立足于课堂，突出学生自主学习、组织交流的形式，发挥学生的积极性。本文依据《英语课程标准》，从分析日常英语阅读教学存在的误区入手，就创设情景，创新问题，动态生成，横向联动和综合评价等方面来阐述互动来提高英语阅读教学的有效策略，促进学生思维发展。

【关键词】思维发展；初中英语；阅读教学；互动式；策略

英语课程是一门语言类课程，离不开语言、文化和思维。新一轮英语课程改革突出对学生学科核心素养的培养，使其成为适应社会发展的高素质人才。英语课程核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，既要学生掌握基本词汇、语法等知识，又要重视学生听、说、读、写能力的全面提升。合适的英语阅读课教学对学生的思维发展起着关键作用，能有效落实课程核心素养的要求，以此锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力和语言表达能力。

《义务教育英语课程标准（2011版）》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言運用能力的形成，应建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。师生、生生与课程文本是教学对话和交流的载体，是思维碰撞和心灵交流的动态流程。教师要精心设计阅读课教学，激发学生内在动力和学习兴趣，培养学生英语综合语言运用能力。笔者依据课程标准，从剖析现行英语阅读教学的现状入手，阐述基于学生思维发展视角下英语阅读课互动式教学策略。

一、英语阅读教学存在的误区

（一）模式单一，限制学生活动

“为了每一位学生的发展”为核心的课程改革，给初中英语阅读教学带来了新的契机与挑战。而教师依然局限于传统的阅读课教学模式，限制了学生的思维发展。课堂上，学生活动似乎很热闹，学习积极性也较强，生生之间有互动，对教师的提问回答频率也较高，但是对学生综合语言运用能力的提高作用不大。因为单向的交流活动，让学生始终处于被动地位，制约着学生的思维发展。

（二）机械提问，抑制学生思维

在教学过程中，课堂提问是必不可少的，它也是沟通师生教与学的桥梁。提问恰当，可启发学生思维；提问不恰当，学生思维打不开。英语阅读课教学，重在培养学生语言运用能力。简单的Yes或No，抑制了学生的思考，其思维根本没有被激活。在英语阅读课上，经常会这样的场景：Have youfinishedreadingthepassage？Yes，Ihave.此类问答，好像没什么问题。如果仔细推敲，却是学生的条件反射，机械被动地接受知识，更谈不上思维发展。

二、互动式教学在英语阅读中的应用策略

英语阅读课教学活动设计，旨在关注学生的思维投入。学生获取基本文本信息后，教师要适当帮助学生拓展思维。互动，是两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。

（一）读前互动，激活学生思维

1.创设互动情境，引发学生思考

人教版英语教材指出：“中学阶段的英语教学应该尤其重视对于偏文化背景的介绍，可以实现辅助中学生理解语篇、培养英语思维模式的作用，对于提高学生的英文素养意义重大”。在一定的课堂情景或场合上，学生会产生情感。教师要善于创设教学情景，驱动学生置身于与教学内容相应的情景之中，让学生进入“共振”的境界。教师要做好新课导入的准备，搜集教学素材，通过讲故事、情景描述、使用多媒体、挖掘背景等形式，为教学活动营造良好的氛围，激起学生强烈的求知欲望，引发学生思考，为课堂需要学习的内容巧妙铺垫。

笔者在讲授外研版八（上）Module10Unit2Theweather isfineallyearround时，课前使用多媒体播放美国旅游宣传片，展示不同地方的图片。课堂主题：Whenisthebesttime tovisittheUS？讲解时，适时运用多媒体展示美国地图。设问：Whichcountrysmapisit？从地图上NewYork，Washington D.C等地名，学生容易得知。笔者利用多媒体视频展示不同地方不同时期的天气，为学生创造真实自然的情境，渲染气氛，刺激学生的视觉、听觉感官，学生的学习兴趣和探究知识的欲望即时强烈。

2.创设互动问题，激起思维火花

思维往往从问题开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。任何富有创意的问题无疑更能激起学生兴趣，唤起好奇心，并以探索者身份积极投入思维活动，获得新知识。学生和文本互动场景的巧妙创设，能为学生搭建语言实践平台，激起学生思维火花的碰撞，促进学生英语综合语言运用能力的形成。如在讲授外研版八（下）Module8unit2时，笔者引导学生和文本进行互动，助推学生英语综合语言运用能力的发展。

学生问：WhenIseethetitleofthepassage，Idontknow whatthesmilestandsfor？

T：Ithinktherearethreepossibilities.

（1）Whenyoumakeamistake，whatdoesthesmile standfor？

S1：Maybeitstandsfortolerance（宽容）.

（2）WhenyouareafraidtospeakEnglishinfrontofthe class，whatdoesthesmilestandfor？

S2：Maybeitstandsforencouragement（鼓励）.

（3）Whenyougethighmarks，whatdoesthesmilestandfor？

S3：Maybeitstandsforpraise（赞许）.

通过阅读，可知本段文字讲述关于鼓励的内容。学生问：WhatwillZhangBeiwritelaterfromthebeginning？

S：IthinkZhangBeiwilltellusthereasonwhysmileisan importantgift.

如此的师生问答，文本主线清楚，引起学生遐想，学生必然会积极主动地参与文本阅读探究活动，由此激起学生思维火花，生成思维发展。

（二）读中互动，发展批判思维

1.进行有效预测，激发探究思维

预测是积极思维的过程，要求读者根据已了解的文本信息，结合自身的认知经验，通过理解和判断，对文本内容或后续的情节发展进行猜测，并在阅读过程中进行验证。如笔者讲授外研版八（下）Module8Unit2Wethoughtsomebody wasmovingabout.本阅读内容是一篇游记，首先分析文章的第一句Ipromisedtowrite，so……读本句时，教师使用不同的语气，或不耐烦的语气，或迫切的语气。笔者让学生浏览文章，预测属于哪种语气。通过预测，激发学生探究思维。教学时，设置如下问题，让学生预测。

T：BettywenttoZhangjiajie.Itis480squarekilometers.Its inHunanProvince.T：Whatcanyouseethere？S：Wecansee mountains，riversandanimals.T：Wherecanyousleepin Zhangjiajie？S：Wecanstayinhotelsorcamps.

上述的做法，就问题引导学生，阅读课文时在文中找出中心词句。回答问题中处理文章的难点与重点，通过预测理解作者的写作意图，不断进行思考。

2.开展小组讨论，打通思维渠道

英国教育家威廉·亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述，较好的老师是讲解，优秀的老师是示范，伟大的教师是启发。”因此，教师的教学理念要转变，要改变传统的英语阅读课教学模式，启发学生去反思。首先教学时，可以根据师生认同的讨论目标，精准设计问题，找准切入口；其次，讨论展开前，要给学生留够时间去独立思考；再次，互动时，教师要融入学生中间，与学生平等交流，渗透学法指导，成为学生的学习伙伴；最后，讨论结束后，要及时对讨论做出归纳小结和评价。

巧妙而精准的提问，可以用简单的问题引发复杂的思考，从而最大限度地提高学生的批判性思维能力。笔者在講授外研版八（下）Module3Unit2Wehavenotfoundlifeon anyotherplanetsyet.新授时态现在完成时，课程内容涉及相关的太空知识。太空，对学生来说是一个未知的领域。从题目Anyoneoutthere？能感觉探究内容有一定难度。学生看到文章也毫无头绪。带领学生读完一遍，学生还是摸不着头脑。教师话锋一转，T：Wheredowelive？S：Weliveonthe earth.又问T：Whereistheearth？Youcanfindtheanswerin paragraph2.学生听到此话，就把注意力放到第二段，通过讨论，最后得出结果。S：Theearthisinthesolarsystem.Andwe areinthesolarsystem.由此让学生切身体会到英语学习与自己息息相关。这样，学生既讲了英语，享受师生、生生之间语言交流的乐趣，又可以开动脑筋，积极思考。

3.把握动态生成，渐入思维佳境

认识事物一般经过由浅入深、由现象到本质的过程，英语阅读课教学更是动态生成的发展过程。教师要放手让学生自主或互动尝试发现和解决问题。教师不能被教学预设牵着鼻子，面对教学过程出现的“小意外”“小精彩”，都要“放出眼光”，及时生成新问题，使互动渐入佳境。如外研版八（下）Module6Unit2Hobbiescanmakeyougrowasaperson.笔者设置如下不同问题：

Q：Differentpeoplehavedifferenthobbies，myhobbyis collecting，becauseitisinteresting.Whatsyourhobby？Whydo youlikeit？

S：Myhobbyisswimming.Becauseitishealthy.

S：Myhobbyissleeping.BecauseIlikeit.话音刚落，全班哄堂大笑。

T：Sleepingisalsoakindofhobby.Butweshouldgotobed earlyandgetupearly，dontsleepinclass.Itcanhelpyoukeep healthy.Andyoucanstudywell.笔者趁机激励学生养成良好的英语学习习惯。而且每位学生都有自己的爱好，一问一答，经历对话，掌握学习重点，之后生成新问题。

T：Doallthehobbieshelp？

S：No，Ithinkgoodhobbiescanhelpmegrowasaperson，butbadhobbiescant.

课堂生成，总会带给教师意想不到的惊喜。通过师生、生生间的对话，学生的思维一旦被打开了，感兴趣了，思维开拓了，其回答必然精彩。

（三）读后互动，延伸学生思维

1.依托横向联动，培养逻辑思维

拓展教学内容，是培养学生思维发展的平台。教师应根据教学实际创造性使用教材，创编贴近学生生活并融新旧知识于一体的阅读材料。在新课程视角下，师生双方不单是课程的使用者，更是课程的开发者。不但使用教材，还要深度开发教材。文本阅读时，教师应引领学生既要依托文本，更要跳出文本，拓展延伸，沟通衔接，比较鉴别，合理开发、整合、利用资源。在讲授八（上）Module7Unit2时，课文的结尾是：Suddenlyshelandedsomedryleaves…故事还没有结束，读者对故事结尾也比较好奇。于是就可以提出疑问：Whatwillhappennext？学生就会对故事进行延伸拓展：She lookedaround，andshefoundthewhiterabbitopenasmalldoor andenteredit.Aftershefoundasmallkeyonatable，sheopened thesmalldoorwithitandsawabeautifulgarden.Nextshefounda bottlewiththewords“DRINKME”onit.Thenshedrankfrom thebottleandbecameverysmall在教师的引导下，对课文进行合理的预测和创造，有效培养学生的创新思维。

2.多元综合评价，凸显思维本质

《义务教育英语课程标准（2011版）》强调，英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。英语阅读课教学要凸显学生的主体性，为学生终身学习奠定基础。同时，阅读课教学要及时反馈，做到全程评价和全面评价。评价者与被评价者相互协作、构建意义，使评价活动达到互动、重现、延展、生成等境界，进一步张扬学生主体性。

笔者在讲授外研版九（上）Module12Unit2Repeatthese threewordsdaily：reduce，reuseandrecycle时，为了加强学生对文本理解，4人一组朗读，要求学生由读来理解“环保”的意义。4人组优化搭配，优等生1人，中等生2人，学困生1人。笔者参与学生朗读过程，学生遇到问题，适当指导。学生可以担任不同角色，配以簡单肢体语言进行表演。这样，学生很快进入角色，愉悦地去看、去听、去说、去演，教学效果明显。然后，根据表达能力和表演效果给各小组打分并公布成绩。对学生予以表扬和肯定。期间也进行语言和行为的激励性评价，如Great，Excellent，Youareclever等，还可以给积极参与的学生以赏识、赞扬的目光，赞叹的肢体动作等。学生得到教师的认可，就会产生积极地内心体验，就会认真地去思考，积极主动地参加课堂活动。

随着中考考试分值中阅读题的比重逐年上升和人机对话的植入，阅读课已成为学生英语日常课堂的主流。英语阅读对学生来说，是学习的拦路虎，改进阅读方法，提升阅读效果，才会达到事半功倍的效果。新课程背景下的英语阅读课教学，是师生、生生、人机之间开放式的互动过程。兴趣是提高学生阅读理解能力的关键。英语阅读教学要关注学生个性差异，引导学生自主探索，适时给予帮助和评价。只要学生树立人人参与、相互研讨的英语阅读课意识，培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，增强英语阅读自信，从中体验成功喜悦。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]贵丽萍，黄建英.英语阅读教学中的思维活动：评判阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]卢学森.“思维型”英语阅读课教学结构的探索[J].中小学英语教学与研究，2018（03）.