关于历史“常规课”和“示范课”的思考

李鹏程

【摘要】教学是学校的中心工作，质量是学校的生命。听课是历史教研活动的重要形式，那么历史“常规课”和“示范课”有着怎样的关系呢？如何在历史教研活动中把握历史“常规课”和“示范课”的评价标准呢？笔者对这一问题试提出自己的浅析。

【关键词】课堂评价；常规课；示范课

在教研活动中，我们一般将历史课分为“常规课”和“示范课”，参加了无数的听课评课活动，在受到启发，获得收获的同时，也产生了一些疑问：“常规课”和“示范课”的区别与联系是什么？究竟怎样的一堂课才是一堂好课？对于这些问题的深入思考，理应成为提高历史教育教学水平的应有之意。

一、历史“常规课”和“示范课”区别与联系

（一）“常规课”是基础，“示范课”是品牌

历史“常规课”是“示范课”的基础。在三维目标、教学基本结构、教学环境等方面，“常规课”和“示范课”是基本一致的。不论是历史“常规课”还是“示范课”，教师都必需以历史教材为蓝本、历史以课程计划为依据、以学生学情为基础，来确定教学目标和教学重难点，设计教法与学法。上好“常规课”是上好“示范课”的先决条件，而“示范课”是为了更好地展示教师先进的教育理念和教学方法。

（二）“示范课”是教师培训的大舞台，“常规课”是教师教学的主阵地

在历史课堂教学中，“示范课”与“常规课”往往差异很大。公开课或多或少的存在作“秀”现象。它是经过多次的“磨”课，才达到“理想”的教学效果的，但又不可否认，“示范课”又的确是教师提高教学能力的一个重要的教研平台。有的“示范课”是教师个人潜心钻研、精心准备，又独具匠心设计出来的，有的“示范课”是以教师个体为载体，教师集体“磨”出来的好课。不论哪种形式，在这些“示范课”中，都展示了教师先进的历史教学理念，都不同程度地提升了教师的教学水平。应该说，教师每上一节自身精心准备的“示范课”，也就前进了一步，所以说“示范课”是教师培训的大舞台，“常规课”是教师教学的主阵地。

二、历史“常规课”和“示范课”的评价标准

对于“常规课”和“示范课”，都应该是有一个评价的标准。“常规课”，大家所把握的评价标准，主要看重的是教学的实际效果。用什么样的方法才能让学生掌握需要掌握的知识、了解需要了解的方法、培养需要培养的能力，最终，考试考出个比较好的成绩。那么，这样的课，就应该算得上是好课了，因为“常规课”是朴素的，是要出效益的，我们关注更多的，是学生的学习效果，老师的教，显然应该是为学生达成学习效果服务的。所以，“常规课”的评价标准，更多从学生的角度出发。我们日常在评课时也是这样操作的，老师讲得头头是道，而学生学习的效果不理想，自然会受到适当“指点”。尽管，我们也有日常教学的课堂教学规范要求，但是目标是不变的。同时“常规课”不会有更多的时间进行准备和“包装”，因为，那没有必要，也不可能。在常规课的历史教学中，经常可以看到这样的现象：有的历史老师课上的一般，但是历史考试的结果却挺不错，而有的历史老师的课听上去还不错，但是学生检测的结果却不太理想，那么，究竟谁上的是好课呢？当然，多数历史老师的努力和教学的效果成正比的。综上，“常规课”的评价标准，是不是可以简单地理解为就是学生的学习效果？直观地可以通过检测看到的成绩？实际上平时学校也是这样要求教师的。

“示范课”一般而设计为情境导入、目标呈现、学生自学、检测评价、讲解拓展、教师素养等方面进行评价，这些评估项目是笼统而又模糊的，怎样才算体现了新课程理念的三维目标？怎样才算达成了教育教学的目标？达成度是怎样具体体现的？……既然没有具体可操作的标准，那么，教师们在听评课时，更多关注的，是自己心目中的“示范课”的标准，有的考虑更多的是新的形式，有的考虑更多的是教学的规范，有的考虑更多的教学目标的达成，有的考虑更多的是学习目标的达成……有的喜欢四平八稳踏踏实实，有的喜欢活动丰富热热闹闹……由此，最后的评比结果就有了比较大的差距。而听课老师的评价标准，更多关注的是教学的效果，就是用哪些更好的方法达成教学的目标和学习的目标，老师们听评课想学习到的也是方法：教学的方法、处理教材的方法等，哪个能更好达成教学目标，哪个就是好的。

那么，“示范课”就没有一个评价标准了吗？有的。首先，三维目标等肯定是必须的，历史教学中老师是不是有意识地體现与尽可能地落实，这个需要具体化，要可操作性。其次，经过多次打磨的评优课，有没有亮点，有没有令人耳目一新的地方，比如教材的处理、教学主题的呈现、教学组织形式等方面。再次，教学的效果如何，这应该是“示范课”更多关注的，除了课堂中教师引导下学生的表现外，学生自主的表现、学习的效果，也都应该纳入评价标准中。当然，实现这一点有点难，但至少要作为考虑的因素；最后，可借鉴的程度有多少。听课学习当然是为了提高自己的课堂教学水平，如果只是“看上去很不错”而无法学习到手，那么，再好的课也只能叫做“好看的课”了。

让学生对历史进行整体的了解、深入的理解、深切的领悟，甚至是达到心灵的震撼，使之能因此引起对现实生活的思考，并由此产生应有的历史使命感和社会责任感，应该是中学历史教学的真正使命。课堂形式与课堂活动的设计，都只是课堂使命达成的工具与手段而已。

参考文献

[1]张汉林.初中历史有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]齐健，魏效冰.新课程教学设计（初中历史）[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[3]孙爱华.新课程改革下的初中历史课堂教学研究[J].中国校外教育，2016（04）.