合作学习在大学生心理健康教育教学中的实验研究设计

【摘要】小组互动作为一种典型的课堂互动形式得到了广泛提倡。尽管课堂小组互动于语言习得的作用毋庸置疑，但并非所有发生在学习者之间的交流都有助于语言能力的发展，因为只有正确的分组策略才是合作学习得以实施的根本保证。

【关键词】合作学习；大学生心理；心理健康教育；实验研究

本人所任教的湖南城市学院测绘工程601班是大一新生，从未接受过心理健康方面的教育。本班学生44人学习动机参差不齐。由于该班辅导员是刚上任的，班级活动相对较少，同学之间缺乏交流的机会，所以同学关系比较冷淡，大部分学生都是独来独往。针对上述问题，本人设计并实施此项合作学习的行动研究，旨在培养学生的合作意识和合作能力，改善学生的学习态度和学习行为。

一、研究目的

（1）探索合作学习在大学心理健康教育教学中运用的可行性，摸索出一套对大学生切实可行的合作学习的方法。（2）检验合作学习的方法对于学生合作意识和合作能力增强的有效性，促进学生学习态度和学习行为的积极变化。（3）考察合作学习的行动研究对教师自身发展的作用。

二、研究环境和参加者

本研究以本人所任教的湖南城市学院为背景，我校测绘工程601班的全体学生为参加者。

在全班学生作为实验参加者的同时，本研究以两位学生作为重点观察的个案，因为他们的个性和学习行为表现等方面颇具代表性。一位学生是王某，该生因为高考中数学失手总分不高、志愿也没填好，没能考上理想的学校。进校后学习相当刻苦，但她性格内向，不爱和同学交往，上课的主动性不强，和同宿舍的同学也接触少，不关心班级的事。另一位学生是张某，该生性格开朗，但因为与同学接触不多，在班上没什么好朋友。

三、研究方案

本次行动研究开展于2016年9月至12月，分三个主要阶段：第一阶段实施行动研究前的情况调查、动员与培训；第二阶段是合作学习的行动实施与过程监控；第三阶段是合作学习行动研究的效果评价。

（一）行动研究前情况调查、动员与培训阶段

通过问卷和访谈的方式了解当前学生学习态度和學习行为的基本情况，以此作为研究对比的起点。本人参考了一些资料，撰写了《大学生心理健康教育教程学习情况调查问卷》《大学生心理健康教育教程访谈提纲》。问卷和访谈内容主要包括了解学生以往的学习经验、了解学生以往的课堂的情况、掌握他们青睐的教学方式、学生的学习方法、学生对自身学习成就的理解以及对合作学习的理解等，具体讨论实验的方案，提出实验的要求。

（二）合作学习的行动实施与过程监控阶段

选择合作学习作为本学期学生学习的主要方式。在研究进行过程中，随时进行个别访谈或通过学生日记了解研究进行的情况及学生的反馈意见，以便不断调整策略取得更好的效果。

（三）合作学习的行动效果评价

调查小组合作学习的方法实验后学生合作意识和合作能力的变化，以及学生学习态度和学习行为的状况，并与实验前进行对比。再次通过问卷和访谈，辅以学生日记、课堂实录呈现来对比学生在以上诸方面的变化，报告他们在实验中的收获和存在的问题。同时，教师通过持续不断的教学日记总结反思自身在教学理念和教学实践中的变化。

四、数据收集

（1）问卷：本人参考了一些资料，撰写了《大学生心理健康教育教程学习情况调查问卷》。在开学之初，让全班同学完成问卷，在期末让学生完成另一份测查内容类似，但问题有所变化的问卷，以测量学生通过基于自主性差异的小组合作学习以上几方面是否有所变化。

（2）访谈：访谈主要分三个阶段进行。第一阶段在开学初首先通过个别访谈，了解学生以往的课堂的情况、学生的学习方法、学生对自身学习成就的理解以及对合作学习的理解等。

第二阶段在小组合作学习实施一段时间进行，主要了解小组合作学习过程中学生的困惑或合作学习方案设计中需要调整的问题。

第三阶段在学期末，主要了解学生经过一个学期的合作学习，在认识和行为上有何变化。

本人事先列出访谈提纲。具体实施时，大多采用半结构化的访淡模式，既要了解本研究所需要的数据，也要以开放的问题让学生畅所欲言。

（3）日记：日记有学生日记和教师日记两种。在试验初要求各小组的组长和个案观察的同学每次课后记录关于小组合作学习中的经历和体会。笔者每一周把学生的日记收上来看，一方面可以及时了解小组合作学习过程中出现的现象和问题，另一方面也可以督促他们记日记并养成有意识的反思自己学习的习惯。与此同时，笔者本人也坚持每次课后写课堂观察日记，观察日记的主要内容是学生在小组合作学习中的表现，并将教师与学生的日记进行比较。同时，笔者需每周写一次教学反思日记，回顾自己对于合作学习任务的设计初衷及实践后的效果，反思教师在其中所起的积极或消极的作用，自己的教学观念和行为有无变化，如何进一步改进等。

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）A.

[2]谢丽英.浅析自主学习教学模式在中职英语教学中的应用[J].教改探讨，2011（06）.

作者简介：张莉（1986.03—），女，汉族，湖南常德人，硕士，助教，研究方向：大学生思政教育、大学英语教育。