着眼素养提升 改进阅读教学

庄丽燕

【摘要】阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读课教学设计应以培养学生核心素养为基础，笔者尝试从善用导入艺术来激发学生的阅读兴趣，巧设阅读问题让学生有目的地阅读，指导阅读策略让学生有能力去阅读，同时借助阅读载体让学生有动力去读这几方面入手，设计阅读教学，以期收到良好的阅读效果，提升学生的阅读能力及英语学科素养。

【关键词】阅读；教学；能力

苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。当今英语课程倡导提升学生核心素养，教师应该理解内涵，更新教学理念，调整阅读教学设计，才能使英语阅读焕发新的活力，发展学生的阅读能力，全面提升学生的英语学科素养。

笔者认为在我们的英语阅读课教学中，教师在关注初中英语阅读课程的设计时应以培养学生的核心素养为出发点，有意识地运用与阅读相关的理论，来指导学生的阅读模式，帮助学生建立正确的阅读模式，以提高学生阅读的速度，提高学生对阅读材料的正确理解的能力。

现就从如何善用导入艺术来激发学生的阅读兴趣，巧设阅读问题让学生有目的地阅读，指导阅读策略让学生有能力去阅读，同时借助阅读载体让学生有动力去读这几方面入手对阅读教学的开展进行粗略阐述。

一、善用导入艺术，让学生有兴趣去阅读

教育家赫而巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。我们有很多途径可以激发学生的学习兴趣，而课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的效率的重要场所之一。因此，设计与教学目的相关的，属合学生特点的导入活动，是我们研究的关键。

（一）创设真实情境，激发学生阅读兴趣

现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”随着多媒体的普遍运用，利用电教手段和直观教具形象地创设情境，让学生体验真实语境是我们常用的手段。针对不同题材与体裁的文章我们可设计如阅读文学作品、观看相关的影片、图片，欣赏和学习英语歌曲等活动来创设真实情境。

（二）挖掘背景文化，激发学生阅读兴趣

要正确的理解课文就应该对相应的文化背景有一定的了解。文化背景主要包括国家的地理和历史，国家的風土人情和民族心理。日常交际中，我们最多接触到的莫过于我们中西方人的姓名的表达，中西方人的姓与名的位置正好相反，因此在称呼对方时，如何正确称呼，并且让学生知道为什么要这样称呼，是我们在教学时应该关注的。

二、巧设阅读问题，让学生有目的去阅读

阅读课中，问题的设计不仅影响教学活动的顺利开展和教学质量的提高，更关系到课堂氛围的营造与教学目标的达成。在开展阅读课时，教师必须重视起阅读课教学的提问环节，从而使提问内容和教学过程能更好地满足教学和学生的实际需要，真正让学生的语言能力得以训练。因此，教师可以从以下两方面入手。

（一）设计与学生生活贴近的问题，调动学生的阅读参与度

在阅读课问题的设计上，教师应根据实际教学要求，设计出符合课堂结构和方向的问题，确保问题的高质量，力求新颖多变，每个环节的问题要循序渐进并环环相扣，在实际课堂教学中应该根据教学情况进行随机提问，针对学生的回答情况进行追问，让学生的语言能力尽可能地运用并为其创造提升的空间。

（二）设计与学生认知水平相适应的问题，关注阅读问题的难易度

在英语阅读教学过程中，教师要根据实际教学情况和学生的认知水平，关注学生的认知差异，针对回答问题的学生的不同，同一个问题要设计不同的提问内容。在教学过程中，教师还可以根据实际情况，灵活地调整提问对象，充分培养学生的自信心，调动学生参与教学的积极性和主动性，让不同层次学生的语言能力得以训练，从而使每个问题的提出都能让学生的语言能力在分析解决问题的过程中得到充分的培养和最大程度的锻炼。

三、指导阅读策略，让学生有能力去阅读

陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。”在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。掌握一定的阅读策略是为了让学生克服阅读中遇到的困难，养成科学的阅读习惯，熟练掌握英语阅读的技巧和方法，从而提高学生的自主阅读的能力。我们尝试从以下两方面进行阅读策略指导。

（一）指导学生文本分析的方法，有利于更好地提高学生感知能力

任何一个文本都有其自己的特征，不同的体裁有着不同的模式和语言功能，我们很多学生在做阅读理解的过程中，总会出现不能在很短的时间内提炼出有用的信息；或者经过反复阅读仍不能提炼出问题的关键信息；或者他们找到了与问题有关的信息，但分辨不出最关键的信息等现象。这些问题的存在让我们意识到我们应该做好文本的理论解读的工作，给学生一些对文本的理解的基本理论指导。

教师应该指导学生针对不同体裁的文章运用不同的阅读方法，让学生从宏观上把握文章，帮助学生找到阅读理解的突破口，从而提高阅读效率。

（二）指导学生文本阅读的技巧，有利于更好地培养学生思维能力

Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师来还应根据教材中阅读材料体裁的不同，设计不同的阅读策略，并有针对性地指导学生进行相应的有效阅读训练，比如跳读、精读、研读。初中的阅读材料以叙事、传记类文章为主，故事性可读性相对比较强，可以通过指导学生进行略读、跳读、精读等策略，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的起因、经过、结果与人物之间的关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

八年级下册Module9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is.在课文阅读环节可以如下设计。

1.扫读：Who is the writer？

2.略读：

3.精读：Read the passage and answer the questions：

①. Why couldnt Zhang Bei talk to anyone about her problem？

②. Why do you think the girl smiled？

③. Why was the smile an important gift？

④. How did the smile change her life？

4.跳读：Try to find out the object clauses in the passage.

在小组活动时可以设计如下问题：

1.The main thread ：Time or space？

2.Read the passage and find how many part it can be divided into .etc.

经过扫读、略读、精读、跳读和小组合作这五个步骤的问题设计，学生阅读时的着眼点从宏观到微观，从对故事内容的理解到对故事内涵的深挖，让学生的思维能力经历由浅入深，由易到难的训练，有意识地培养了学生的阅读思维能力。

四、借助阅读载体，让学生有动力去阅读

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

（一）制定个人阅读计划，做好读书笔记，保证课外阅读的有效性

为了让学生有明确的阅读目标，保证阅读的质量以真正提升学生的阅读能力，教师首先应要求学生根据自己的阅读水平和个人兴趣，列出本学期内的阅读书目，并且定下每天的阅读时间和最终完成的时间。在阅读时填写阅读记录表，以保证阅读质量。

教师也应该安排一定的课堂时间，提供学生将阅读成果进行展示与交流的机会。

例如：在八年级上册Module 7 A famous story中，课文的内容是《爱丽丝漫游奇境记》Alices Adventures inWonderland ，在课前教师可以让学生阅读这个故事完整的英文版，并做好相应的读书笔记，在上课之前进行交流。笔记内容可以让学生摘录最喜欢的情节；可以让学生介绍书里面他最喜欢的人物；还可以是对故事内容的总结。相信经过这种先读后教的模式，学生在学习课本内容时更得心应手，学生在对故事的概述和在对人物进行介绍时，内容都更加丰富，用词也更加生动准确。

（二）开展合作阅读活动，创新阅读模式，增加课外阅读的趣味性

我们的教材中还有一些课文，它也有相关的英文版书籍，如：七年级下册Module 9 Life history Unit 2 He decided to be actor.是莎士比亚的传记类文章，它的英文版小说相对于七年级的学生来说难度较高，学生在阅读时会遇到较多的词汇与表达障碍，这样往往会打击学生的学习信心，造成学生阅读兴趣丧失，这时候开展小组合作阅读，让学生在小组阅读中承担一定的角色，如词汇发现者，句型摘录者，总结者，提问者等，学生在小组中根据自己的角色进行阅读，交流，讨论，和同伴一起发现问题，解决问题，体验阅读的快乐。这些阅读活动让学生更广泛而又深入地参与到阅读教学中来，充分地培养了学生的阅读素养。

教师有目的有计划有方法地指导学生自主地进行课外阅读，促成学生积极的阅读情感，体验阅读乐趣，掌握阅读方法，并让丰富的英语文化滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开拓他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。

英语学科的人文性与工具性决定英语教学要立足现实，面向世界，面向未来。英语阅读为我们的学生打开了一扇窗户，它让学生更好地认识这个世界，更多地了解了中西方文化的差异，扩大了学生的视野，并帮助学生形成更全面、正确的世界观，价值观，人生观，帮助学生成为一个全面发展的人。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]戎林海.新編实用翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（05）：79～86.