借助翻转课堂提高大学数学教学质量

【摘要】在高校必修课中，大学数学学科是其中重要的学科。但是由于种种因素导致了教学效果不佳，鉴于此，本文就围绕借助翻转课堂提高大学数学教学质量这一主题，重点从翻转课堂教学的作用，以及借助翻转课堂提高大学数学教学的策略进行探讨，旨在促进大学数学教学质量。

【关键词】大学；翻转课堂；微课；质量；数学

翻转课堂的提出，最先是在20世纪90年代，此种教学方式是对传统教学方式的一种改变，将学生的内化环节由传统的课后调整到课堂中，而知识的学习由传统的课堂调整到课前。

一、翻转课堂教学的优势

翻转课堂教学是对传统教学模式的一种颠覆，将知识的学习和知识的内化环节进行调整，进而改变了传统的教学方式。翻转课堂教学模式的优点在于：其一，采用翻转课堂进行教学活动，可以解决部分学生因忙于义工、兼职、比赛等种种因素不能正常上课的学生更好地进行自主灵活地学习，让大学生能根据自己的时间安排学习。其二，有助于学习接受能力差一些的学生，能更好地反复学习。学习接受能力差一些的学生，在传统的课堂中进行学习活动，教师讲授一遍，学生如果没有对其理解，就会失去第二次倾听的机会，而在翻转课堂中，学生如果不懂，可以重复多次地进行学习活动，直到弄懂知识点。其三，有助于课堂教学活动的互动。因为在翻转课堂中，课堂是学生知识消化的重要阶段，在知识的内化中，师生之间、学生之间能进行充分的互动。

二、采用翻转课堂的方案和建议提高数学教学质量

在当前的大学教学中，其中用于数学学科的课时并不多，进而大学教师同学生两者之间所进行的交流显然不充分，其教学的质量难以得到有效的保证。鉴于此，积极采用翻转课堂展开教学活动，希望有助于提高大学数学教学质量。笔者结合一些学校的实际状况，提出以下方案及建议，以期积极地促进教学质量提高。

第一，作为教师应当根据学生的实际学习水平，以及具体的教学目标，为学生选择好应当学习的内容，并将这些学习内容制定出学习任务单。在学生需要完成的任务单中，学生应当做好具体的一些准备，这些准备内容包括预习哪些内容，需要自己观看哪些具体的视频材料，还包括应当完成什么习题等。第二，教师在网络上投放有关学生学习内容的资料。投放的主要是教师将学生自主学习的视频内容和学生需要做哪些事情的任务单。这样让学生在进行自主学习活动过程中，其学习活动具有方向性。当然，在视频上应该有一定的要求：视频时间不宜过长，不能如课堂教学时间一样长。视频宜短，宜生动。每一个小视频只要求讲清楚数学中的一个定理或者一个定义就足够了。这些短视频就是一个微型课件。作为教师，对于这些视频的制作，就是一定要精心。毕竟翻转课堂教学的关键一环就是学生自主进行学习，如果短视频缺乏吸引力，不生动，势必会影响到学生的自主学习。第三，在学生自主通过观看视频的过程中，让学生在上课之前将学习的内容大部分掌握。这实际上，视频已经代替了教师的教学。但是需要明白的是，这种代替并不能保证学生人人都理解。鉴于这种状况，教师应当积极做好弥补措施，做好在线辅导。为了实现在线辅导，教师有必要建立起qq群，或者是微信群。教师可以在这些平台上，对学生不理解的问题，在线及时进行处理。这样有助于提高学生对视频内容的理解程度，有助于学生在下一步课堂上更好地学习。第四，学生在课前观看完视频以后，填好任务单。而教师在收集完反馈的任务单以后，教师应当根据学生反馈来的任务单内容，进行课堂活动的安排工作。学生任务单中的反馈内容很多，可以是学生对某一个内容不理解的地方，以及他们的感受，也可以是他们提出的某一条意见等，教师只有全面掌握学生的状况之后，才能更好地展开教学活动。第五，有了学生课前的自主学习活动之后，学生对于所教的基础性的内容基本上已经掌握，下一步就是翻转课堂中的重要一环——課堂活动。学生自主进行的学习活动，是对知识的一种学习，而课堂的活动实际上是对知识的一个重要的内化过程。在课堂上，教师可以组织学生对所观看的视频进行回顾，通过回顾让学生对知识点再一次加深印象，同时对还没有理解透彻的内容进一步理解。在课堂学习活动中，采用分组的形式，让每一个学生都有表达的机会，让学生的个性得到充分的展示。在课堂学习活动中，学生通过交流、探讨，以及教师的评价，进而完成学习内容，提高能力。第六，对学生的学习活动和教师的教学活动进行总结。一是总结学生在视频的学习过程中出现的问题，以及对学生所得的收获展开总结。二是对学生课堂上的所学活动进行总结。以上都是从学生的学习态度、精神层面展开的总结。三是对知识点进行总结，让学生明白一堂课应该掌握的内容。当然，在进行总计的过程中，有延伸式、前后呼应式、悬念式、概括式等。不过，不论是何种形式的总结，所有的总结是为了有效地激发学生更好地进行学习活动，再一次引发学生积极的思考。

三、结语

综上所述，在大学数学教学活动中，应用翻转课堂教学方式进行教学活动，改变了传统的教学模式，将传统的知识消化由课后调到课中，学生的学习活动由以前的课中调到课前，充分地突出了学生在学习活动中的学习主体性，以及学生在学习活动中的自主性。为此，采用翻转课堂中，一定充分地做好课前视频的投放和学生任务卡的反馈，然后在课堂中充分地让学生有表达的机会，有效地突出学生的主体性。我们相信在大学数学教学中，积极采用翻转课堂，一定会有效促进课堂教学质量的提高。

参考文献

[1]舒畅，闵兰，万会芳.基于翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（09）：196～200.

[2]熊伟.翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学策略[J].求知导刊，2016（05）：121.

作者简介：李莉（1986.06—），女，汉族，安徽淮北人，硕士研究生，安农大经济技术学院，讲师，研究方向：应用数学。