浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略

林微微

【摘要】幼儿园科学教育生活化，是指通过贴近幼儿实际生活的科学教育活动，并通过教育与幼儿日常生活及生活现象的紧密联系，培养幼儿透过生活资源来认识科学。本文主要从创设科学探究氛围、选择科学教育内容、提供具有探索价值操作材料三个方面的实施策略，给出了具体的分析。

【关键词】幼儿园；科学教育；生活化；探究；实施策略

科学存在于生活中，存在于儿童对自己周围生活熟悉事物与现象的探索中。新的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，教师要引导幼儿的科学启蒙教育，通过创造一定的条件，给幼儿提供探究活动的机会，启发幼儿的探究兴趣和欲望，并要联系幼儿的生活进行科学教育。笔者以“科学教育生活化”作为研究课题，意在挖掘存在于幼儿生活中的科学教育内容，并在课题的实践中总结思路。

一、创设科学探究氛围，作为实现幼儿科学教育生活化的基本保障

（一）创设科学探究、丰富的物质环境

环境的影响对于幼儿的健康成长是非常大的，可以作为一种重要的教育资源，起到潜移默化和熏陶的作用。积极良好的物质教育环境是促进幼儿发展的基础，教师应该给幼儿创设良好的科学学习环境，去调动他们参与的积极性。比如，教师可根据本园和本班级的实际情况，利用一切可利用的资源，通过设置科学发现室、科学探索角等方便幼儿进行科学探索活动的环境，并要及时地更换、增减各个班级科学探索区的墙面粉饰内容。营造浓厚的科学氛围，可以使幼儿在不知不觉中，自然而然地去接触和观察各种科学现象，通过对科学小知识的观察和辨别，巩固以前学过的知识和经验。

（二）创建激发幼儿自由表达的心理环境

创建宽松的科学交流氛围，是幼儿进行自由表达的基础。幼儿教师作为这种互动氛围的主角，需要在进行课题组的教研活动交流与分享中，利用语言与非语言的有效方式和手段，让幼儿获得自由表达的信息。比如，教师注视孩子的时候利用鼓励的眼神，让孩子感觉到教师的鼓励；利用亲密的动作语言，轻轻抚摸幼儿的头，并用温柔的语调和语气，对于幼儿提出的观点进行积极的肯定；尤其是对于幼儿的求异思维，不能立即给出否定，要允许他们表达自身不同的见解看法。所有这些，都可以形成一种积极的心理影响环境，激发幼儿大胆地去猜测，自由表达。

二、选取科学教育内容，作为实现幼儿科学教育生活化的前提条件

幼儿科学教育内容的选择，应该以幼儿的周围生活环境作为基础和出发点，让幼儿的实际生活与教育教育内容相互结合，并在特定的学习情境中，运用科学知识内容来解决生活中的问题。例如，在中班的科学活动中，可以组织幼儿认识电池的正负极，教育幼儿懂得在电动玩具中电池的重要作用，并学会正确安装电池的方式。教师可以指导孩子们先把电池从玩具中拿出来，并鼓励他们自己想办法动脑筋去选择合适的电池，最终的目的是让玩具重新动起来。虽然在实际的探索和实践中，孩子们会出错，出现电池装反或者型号选错的情况，但是经过他们自身的不断总结，最终在自己的努力下让玩具动起来的时候，孩子们的成功感和喜悦感是无可替代的。教师再进一步解开电池正负极的秘密，孩子们对其就会获得更加深刻的理解。因此，通过生活现象的引导，让幼儿根据身边常见的生活现象，并对其产生的缘由产生探索兴趣，以服务幼儿生活为出发点，解决幼儿遇到的实际生活问题，为幼儿生活服务的科学教育，才能体现其真正的价值。

三、提供具有探索价值的操作材料，成为幼儿科学教育生活化的有利工具

进行科学教育活动，想要促使幼儿成为主动的探索者，教师需要提供和選择具有探索价值的操作材料，不但可以给幼儿的探索提供隐性指导，还能提高科学活动的教育效果。

（1）探究性的操作材料。教师在选择操作材料的时候，要在贴近幼儿实际生活的基础上，选择具有探究性的生活实用物品。比如，大班科学探究活动“认识镜子的平面反射成像”，教师可以鼓励孩子们从自己家里拿取各种样式的镜子，观察这些形状各异镜子的特点。利用不同的图片和卡样在镜子中的反射成像，让幼儿亲眼观察镜子成像出现的左右颠倒的有趣镜像。还可以带领孩子们到阳光下，感受在阳光的反射下镜子的光线反射的有趣特点，让生活中常见的镜子成为幼儿探索的操作材料。

（2）多样性的操作材料。教师提供具有多元化、多样性的操作材料，能够丰富幼儿的探索过程。比如，在中班“如何稳定滚动的球”这个科学活动中，活动的要求是利用一张纸，并给孩子们提供了胶布、橡皮圈、绳子、剪刀、胶布等多种工具性材料，如何借助辅助材料让这个滚动的球在纸上稳住。有些幼儿选择用胶布粘合纸张，形成一个可以拖放球的底托，这种做法具有创造性，很好地利用了材料，还有的幼儿用绳子和橡皮圈来固定球，发挥了多样性操作材料的多种作用。

（3）层次性的操作材料。由于每个幼儿的个性、特点具有差异性，他们不可能同时达到一个目标。需要教师选择具有层次性的操作材料，通过提供让幼儿自主选择的半成品、成品，或者是易拉罐等废旧物品，尽可能地提升不同幼儿的发展水平。

四、总结

综上所述，幼儿园的科学教育，要结合生活，才能产生教育力量并成为真正的教育。需要教师密切联系幼儿的生活，遵循幼儿的年龄特点，促使幼儿在生活中获得丰富的科学认知经验，增强他们对科学现象的了解程度，让幼儿园的科学活动为幼儿的生活服务，最终提升幼儿的总体能力。

参考文献

[1]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇，2013（05）.

[2]林彩虹.幼儿园生活化科学教育活动的组织实施探微[J].教师，2016（36）.