以职业能力为核心的学前教育专业小班化教学实践

顾颖颖 卞红梅

摘 要：在大力推行高职院校教育教学改革的背景下，探索以职业能力为核心的小班化教学改革有着重要意义。本文以“学前儿童语言教育活动指导”课程为例，将教学经验加以理论总结，阐述了学前教育专业小班化教学在学生遴选、目标制定、教学方法等方面的具体内容。

关键词：小班化教学；“校”“园”融合；PBL教学法

作者简介：顾颖颖，硕士，扬州市职业大学师范学院讲师，研究方向为儿童文化与儿童艺术教育；卞红梅，硕士，扬州市职业大学师范学院讲师，研究方向为学前教育基础理论。（江苏 扬州 225002）

基金项目：本文系扬州市职业大学师范学院校级项目“小班化教学改革”的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0100-02

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（简称《意见》）提出要深化职业教育教学改革，以增强学生就业创业能力为核心，全面提高人才培养质量。学前教育专业积极落实“关于开展小班化教学试点，将教师数量优势转化为人才培养质量优势的工作方案”的精神，以幼儿园教师职业能力为核心，努力探索教育教学改革路径。

所谓“小班化教学”，是指“以促进学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。”[1]小班学生数虽因年级不同会有不同，但大体在20～30人之间。有研究表明：“教师在课堂教学中关注的覆盖范围最佳为25个学生左右，学生太多教师就会顾此失彼，若学生太少，虽可最大限度实施因材施教，但同时又会失去集体的促进力量，教学效果也不理想。”“学前儿童语言教育活动指导”的小班化教学遴选了二年级中自愿参与小班化教学的24名学生。

一、小班化教学目标的制定

《幼儿园教师专业标准》是“幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，它提出“能力为重”的重要理念，在“专业能力”模块列出了七项职业能力，成为学前教育专业小班化教学改革的重要指南，也成为小班化课程教学目标制定的起点与归宿。其中“教育活动的计划与实施能力”指出教师应具备以下能力[2]：①制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案；②在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；③在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；④提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

“学前儿童语言教育活动指导”作为专业核心课程之一，主要涉及幼儿园语言教育活动的设计、实施与教师的指导等问题。在制定课程目标时，我们坚持以“教育活动的计划与实施能力”的要求为核心，以幼儿教师语言教育教学能力的建构为重点，以整合使用幼儿园教育资源为突破口，坚持教育教学与实践相结合。

本门课程的总目标是全面、深入地理解儿童语言学习的特点，建立正确的学前儿童语言教育的观念，学习与尝试根据幼儿的不同年龄阶段特点，设计与组织实施幼儿园文学作品、早期阅读、语言游戏、谈话、讲述各类语言教育活动。该目标分解为：

1.知识目标。①理解儿童语言学习的特点，建立学前语言教育的正确观念；②了解幼儿园各类语言教育的目标、内容和基本意义；③知道学前儿童文学作品、早期阅读、语言游戏、谈话、讲述各类语言教育活动的含义、设计方法与组织要点；④学习正确的对幼儿园各类语言教育活动实践引导的方法。

2.能力目标。①具有在幼儿园生活中各类语言教育活动的组织能力以及实践能力，支持、引导学前儿童的语言活动；②能设计具体的幼儿园语言教育活动方案，并具有一定的创新能力；③能设计循序渐进的多层次问题，创设自由宽松的语言环境；④能分析绘本的价值，设计基于绘本的综合性活动方案，并予以组织实施。

3.情感态度目标。①对学前儿童语言教育活动感兴趣，在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；②坚持正确的学前儿童语言教育立场，运用学前儿童语言教育理论指导实践问题；③搜集、整理与分析资料与自主管理、反思的能力。

二、小班化教学内容和教学方法的选用

为了实现学前教育专业教学从以教材为中心向以专业能力为中心的转变，满足学生职业能力培养的要求，提升学生专业素养。小班化教学尝试对教学内容进行深入分析与整合重组，依据课程改革对应的职业核心能力与关键性问题，合理设计相对独立的教学单元，实现小班化教学内容的“模块化”。每个模块有明确的教学目标、内容和考核标准，也根据教学内容选用不同的教学方法，实现教学方法的多元化。通过与幼儿园教师的研讨，确定了学前儿童语言教育观、学前儿童文学作品活动、学前儿童谈话活动、学前儿童讲述活动、学前儿童早期阅读活动五个模块，将学前儿童文学作品活动与早期阅读活动作为重点章节，并应教师资格证考试的需求和教师招聘考试的需求，增加学前儿童语言教育活动试讲模块。综合使用PBL教学、案例分析、讨论交流、模拟教学、参观观摩、实践练习等方法。这里对其中两个核心方法在本课程中的应用进行介绍。

1.PBL教学法。PBL教学法“也称为基于问题的学习，同时 PBL 教学法也被称之为一种教学策略，它是通过真实问题的情景展示，来激发学生在学习新知识的过程中提高解决问题的能力，从而为学生在解决问题的过程中，提供现代化的资源，起到引导者、教育者、导师的作用，使学生通过学习过程的体验，来提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。”[3]本门课程基于幼儿园教师教学中常遇的核心问题以及学生实习实践中遭遇的真实问题，提供小组合作的机会，在课堂實践、模拟教学和幼儿园实践中解决。

在教学中讨论的核心问题有三个来源：①与业务园长、幼儿园一线教师的座谈会；②通过观察、访谈等方式对幼儿园一线教师的学前儿童语言教育活动进行的调查研究；③学生在课堂实践、模拟授课或教学实践时遭遇的问题。问题与项目来源于实践，解决好便能服务于实践。

2.模拟教学法。模块三至模块六具有教学内容的和教学方法的相似性，模拟教学法在这些模块中起到举足轻重的作用，包括教学片断模拟、优质教学活动临摹、优质活动方案翻课和自主创编活动方案模拟，每次的模拟教学活动都经历：布置任务——理解消化或设计方案——活动准备，试教打磨——现场实战，模拟教学——视频再现，评议反思——调整方案，展现新貌六个流程，让学生在“行动——反思——再行动”的过程中，获得专业能力的成长。[4]

三、“校”“园”合作在课程中的运用

“校”“园”合作是指建立广泛的学生实践基地，与以幼儿园为主的幼教机构通过多层次、多方位的合作，将课堂教学和幼教实践有机结合，实现“教学—课堂实践—实习—试用—就业”的全方位渗透，共同培养幼儿园教师的一种培养模式。在合作中，我们遵循平等自愿、互融共进、资源共享的原则，坚持“走出去”与“请进来”相结合。到幼儿园观摩语言教育活动现场；“请进来”即邀请实践基地语言领域教学出色的老师、园长参与观摩评价与指导实践。“校”“园”合作人才培养模式在本门课程中得到实现，将课程最大可能地投放到实践基地中去。主要包含四個层次的合作内容：

1.课程标准的制定。幼儿园园长与一线骨干教师参与了本门课程的课程标准研讨、拟写与修改工作。

2.教学过程的深层互动。主要包括以下四种方式：①学生在模拟教学中的自主创编方案模拟活动中，2～3名园长或幼儿园优秀教师观摩指导，交流讨论；②学生参观学习幼儿园优秀教师的教学活动现场，进行交流讨论；③学生在幼儿园开展教学实践，幼儿园园长与幼儿园优秀教师观摩指导，交流讨论；④学生对幼儿园教师日常语言教育行为进行观察学习，交流讨论。

3.教学评价主体的多元性。课程评价主体从传统的教师评价转变为构建教师、幼儿园教师或园长、学生互评和自评相结合的多元评价体系，并在不同形式的教学活动中展开过程性评价，真实有效地反映学生的学习效果。

四、课程考核与评价

课程的考核坚持以形成性评价为主，主要分为四个部分：平时表现（包括出勤、参与度、学习态度等）占总成绩的20%，课堂实践与作业占20%、模拟教学占20%，幼儿园实践占20%，期末考查（即试讲）占20%，为学生的模拟教学、幼儿园实践制定了评估标准，便于量化管理，更重要的是有利于提高学生的评价与反思能力，主要从教学目标、教学内容、教学策略、教学素养和教学效果五个方面评价。

五、课程教学反思

课程教学围绕幼儿园教师职业能力中的活动设计与组织能力为核心进行设计与组织教学，结合对教师入岗之后的语言领域活动设计与指导的实践需要对教材内容进行整合，有重难点地进行设计与组织教学，关注幼儿园教师常遇的问题和学生各类实践活动中遭遇的实际问题并予以解决。在教学中，将PBL教学法、模拟教学法与传统教学法紧密结合，采用小组教学的教学组织方式，将学生划分成5～6人的学习小组，小组成员深度合作，共同讨论问题、解决问题，完成项目任务，还学生在学习过程中更多的主动性、自主性和创造性，培养教学实践能力。但是，课程教学中也存在不足之处，如推行实施时，幼儿园教学实践、观摩等学生数会大大超出实践基地的负荷量和教师的工作量，需要进一步拓展幼儿园实践基地数量。

参考文献：

[1] 邹硕.小班化教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2005.

[2] 教育部.幼儿园教师专业标准（教师[2012]1号）[Z].

[3] 张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2008.

[4] 顾颖颖.浅谈模拟教学在学前教育专业课程中的运用[J].扬州教育学院学报，2013 ， 31 （1） ：81-83.

责任编辑 陈 莉