新疆高校体育教育专业课程方案设置改革的思考

摘 要：运用文献资料法、访谈法，从课程设置、课程衔接、生源质量等方面对新疆高校体育教育专业的课程设置与实际开展状况进行梳理与反思，发现新疆高校体育教育专业课程设置存在专业课程设置混乱、没有体现出体育教育的“专业性”、专业理论课程衔接错位、课程设置缺乏实践能力培养、教学模式的组织运用无法满足各种实践能力培养的需要等问题。由此提出未来新疆高校体育教育专业课程改革思路与措施，强调课程改革应该注重复合型专业人才培养，提高学生的教学实践能力，创新教学模式与考核方式。

关键词：新疆高校；体育教育；课程设置；课程改革

作者简介：赵峰，伊犁师范学院体育学院助教，研究方向：球类教学与训练。（新疆 伊宁 835000）

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）11-0036-03

新疆高校体育教育专业作为专门培养体育专业人才的平台，主要肩负着培养新疆中小学体育教师后备人才的重任。近年来，体育教育专业生存与发展的环境面临着诸多变化，如生源质量的不断下降、《教师专业标准》的颁布与施行、教师资格证进行全国统一考试等。同时，随着《普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的实施导致了从理论到实践、从上层到下层、从教师到学生的全面而系统的运动技能弱化链条形成，致使体育教育专业“沉没”现象趋势明显。显然，不论是维护体育教育专业的权威性来看，还是从促进新疆体育教育专业学生的成长来看，都有必要对新疆高校体育教育专业课程方案可能存在的问题进行分析，并在此基础上对其未来发展提出改革建议。

一、新疆高校体育教育专业课程方案设置存在的不足

1.课程设置混乱，没有突出体育教育“专业性”。体育教育专业的核心价值是培养体育教师这一相对独立的职业，作为一名合格的体育教师需要具有一定的专业技能。对新疆6所院校体育教育专业课程设置进行整理发现：

（1）部分院校的体育教育专业主干课程中没有开设主项、副项课程，只是针对部分传统项目（足球、篮球、田径）开设了为期一学期的提高课程，且没有进行分班教学，而是安排整个年级体育教育专业学生进行集中授课，部分术科课程师生比例严重超出国家统一标准，甚至部分术科课程师生比超过1∶40。

（2）教育类课程安排不合理，通过走访调查及查阅相关资料发现，部分院校在学生集中实习之前并没有开设学校体育学、体育心理学等课程，而是在实习结束以后才开设。

（3）缺乏教学实践类课程设置，目前体育教育专业开设的技术类课程尤其是专修课程基本按照“基本理论、基本技术、基本战术、基本能力”设置的。在实际教学中很难落实与保证学生对基本理论和基本能力的掌握，培养出来的学生大部分只会“做动作”却不会组织与教学。

2.专业理论课程衔接错位。新疆体育高考录取方式与其他省份录取模式有一定区别：体育测试成绩与部分文化课成绩，体育类考生文化课只计算语数外三门的成绩（民考民学生只计算汉语、数学、民语成绩），文理综合成绩不算在总成绩内。这种情况就造成了绝大部分体育生把学习精力放在语数外（汉语、数学、民语）三门课程上，多数学生在高中期间不会去学习其他课程。但体育教育专业主干课程中有运动解剖学、运动生理学等相关理论课程，专业选修课程中有运动生物化学、运动生物力学等课程，这对于在高中阶段几乎没有学习过与之相关的物理、化学、生物课程的学生来说是非常有难度的。通过调查得知，大学期间授课教师在讲授课程内容时并没有考虑到这一因素，教师在授课时主要采用照本宣科式的教学，课程的内容对部分同学来说相当空洞，导致一些学生专业理论课无法与之前学习的知识正常衔接，部分学生产生对专业理论课程“一头雾水”的情况。

3.课程设置缺乏实践能力培养。新疆高校体育教育专业的课程设置对于“教学能力、裁判员能力、赛事组织能力”的培养只存在与表面形式甚至完全忽略实践能力的培养。目前绝大多数学校对于“教学能力、裁判员能力、赛事组织能力”的培养是以理论讲授方式进行的，并没有组织相关的实践操作以及安排相关课程，只是在技术课上偶尔安排较少课时量或者安排部分学生进行简单领做准备活动，这样的教学形式根本无法起到培养学生实践能力的效果。

4.专业课程考核方式缺乏合理布局。通过查阅各个高校的体育教育培养大纲并访谈部分学校专家了解到，目前各个高校课程的考核形式仍为“老一套办法”，技术类课程考核方式只看技术动作的运用，专业理论课程的考核方式记忆类理论笔试。部分学时较少课程考核方式为开卷笔试模式。各个学校往往忽略掉学生的教学能力考核、比赛组织能力考核、裁判员能力考核以及理论知识运用方面的考核。

二、新疆体育教育专业课程改革的必要性

1.生源质量下降严重。近年来，新疆高校体育专业招生考试在不断进行改革，从原来的“4项基本素质+1项专项素质”模式通过不断改革变为仅测试“4项基本素质”。专项素质分数所占总分比例在不断缩小，从2015年之前专项占总分40%，2016年体育高考专项所占总分的20%，一直到2017年体育高考改革为只测试4项基本素质，取消专项素质测试。

在文化课方面，由于新疆体育高考在文化课录取方式上只计算语数外三科成绩，学生对于物理、化学、生物等方面知识储备不足，造成部分体育专业理论课程学习困难，甚至出现大面积挂科现象。

部分少数民族学生由于大学入学汉语摸底考试不合格，降入预科班学习一年，在这一年时间里，学生只学习语言课程，对于专业训练及专业理论课程一概不练不学，造成学生升入本科学习时身体素质下降严重以及由于汉语水平有限理论课程衔接不上等问题。

通過走访调查部分新疆院校教师得知，随着新疆体育高考术科考试的不断改革，近年来新疆籍体育生身体素质及专项技能素质不断下降，同时在专业理论方面学习效果不尽如人意，部分少数民族学生由于汉语水平有限出现专业理论课学习困难等情况。

2.社会对体育教师专业水平需求不断增高。随着国家对教师队伍整体素质要求的提高，体育教育专业学生在教学方面不仅需要具备良好的专项技能，还需要具有扎实的基础理论知识作为支撑；对各阶段学校体育教师的要求不仅需要会做技术动作，而且还需要教师能够会教技术动作。

同时对体育教师自身综合素质方面的要求也越来越高，随着校园足球活动的不断深入、中小学阳光体育课外活动的增加要求体育教师在组织与策划校园体育活动方面需要具备一定的知识与能力。

三、新疆体育教育专业课程改进建议

1.注重复合型专业人才培养。培养复合型体育师资人才需要摒弃原有的“专项技术论”，需要让体育教育专业的学生在学习专业课程中不仅仅能够掌握到运动技术，更应该掌握根据运动项目能够合理地安排训练内容、指导学生进行练习、编排相应的教学比赛、开展与组织体育活动能力。

2.提高学生实践能力。增加体育教育专业学生的教学实习课时，并且学校应该多与地方体育管理部门、各体育协会联系，多让学生能够参与到地方各类体育竞赛的组织、编排、管理、执裁工作中。各高等院校也可以成立相应的裁判协会及各类运动项目协会，学校应该尽可能把学生的比赛活动交由协会来承办，培养学生的组织、编排、执裁能力。

3.创新教学模式与考核模式。教师要摆脱经验教学、“老一套”教学模式。随着信息时代的到来，理论课程可以充分地利用网络视频图片资源或制作微课等方式来开展理论教学，这样可以一改原来面对课件、书本的枯燥说教方式，使原本枯燥的知识由繁变简。在术科教学方面，教师应该多开展竞赛教学的模式，围绕学生参与竞赛活动中来编排练习的方式，在比赛中使学生分别体会不同角色，体验技战术特点、技术动作运用的时机及比赛中易犯的错误，并在课后布置学生记录学习心得。

在考核方面，理论考试应该改变单纯的记忆类书面考核方式，在考核时允许学生携带基本的教材资料，考核题目应该偏向中小学校园体育活动的组织与编排、裁判执裁中容易出现的争议处理以及运动项目训练方案等，最后教师根据学生对问题回答的可行性、科学性进行合理的评定。专业技术类考试应该改变原有学生对技术运动能力的考核方式，改为对体育教育专业学生教学能力与裁判执裁能力的实践操作考核。教师事先准备好考题并随机抽取，学生根据教师抽取的内容进行简单的准备随后进行现场教学模拟以及现场执裁，教师根据学生实践中所展现的综合能力进行成绩考评。此外，学院还应该定期对体育教育专业学生对专项的技战术运动能力进行考评。

综上所述，针对目前新疆中小学体育教师师资匮乏情况，新疆高校在设计体育教育专业课程方面应从长远考虑，在课程设置方面推陈出新，重视与中小学校的联系，将社会及中小学校对体育教师的需求作为导向，吸取教育发达地区高校关于体育教育专业的课程改革经验，从而为新疆中小学校贡献合格的体育师资。

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责任编辑 程 华