体验式教学在“健康教育学”中的应用研究

耿慧霞 李博 王艳梅 窦东梅

摘 要：为探讨体验式教学法在“健康教育学”课程讲授中的应用效果，选取河南大学民生学院2014级本科护理1班为试验组，采用体验式教学法授课；2班为对照组，采用传统教学法授课，期末后对两组学生的平均成绩和教学效果进行比较和调查，发现试验组学生的平均成绩高于对照组（P<0.01），且“健康教育理论知识的掌握程度”“课堂效果的认可程度”“自我参与程度”“健康教育技能的掌握程度”和“进行自主设计及健康教育的程度”等教学效果评价，试验组学生自我认可程度都高于对照组。因此，体验式教学有利于学生掌握“健康教育学”理论知识，提高学生自我参与程度，形成健康教育技能。

关键词：体验式教学；健康教育学；护理

作者简介：耿慧霞，河南大学讲师；李博，河南大学；王艳梅，河南大学；窦东梅，河南大学。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）02-0019-03

健康教育（Health education）是基于患者健康保健知识的讲解和传播，能影响其行为习惯，消除危害健康的危险因素，降低疾病的发生，促进身体健康。临床护理模式由单纯对疾病的护理向“治疗、预防、康复和促进健康”为一体的多元化护理模式转变，使健康教育成为护理工作中的重要一部分，因而健康教育能力成为护理工作者必需的核心能力。然而，调查显示，很多临床实习护士存在多种健康教育薄弱环节，并没有完全掌握健康教育理论知识和实践技能。因此，对护理学专业学生进行健康教育知识的讲授，促其形成健康教育技能对学生未来的职业生涯更加重要。

体验式教学法（Experiential teaching）是以学生为主体，教师为主导，在学生原有知识和经验的基础上，教师在教学活动中依据教学内容设置特定的情景或教学模式，让学生参与其中，从而调动学生的主动性和积极性，使学生在参与体验的过程中学习相关知识内容，形成专业技能。鉴于该教学方法强调学生在学习过程中的主体参与意识，发挥他们的主观兴趣，并以学生掌握知识、形成技能为落脚点，因此，国内外学校在各个层次、各个专业都进行体验式教学的尝试，并取得明显效果。本文以河南大学民生学院2014级护理学专业学生为研究对象，探讨体验式教学对学生健康教育知识掌握和能力形成的影响。

一、对象与方法

1. 对象

采用便利抽样法，以河南大学民生学院2014级本科护理1班为实验组，2班为对照组。试验组共90名学生，男生4名（4.4%），女生86名（95.6%），年龄（20.58±2.13）岁；对照班共89名学生，男生3名（3.4%），女生86名（96.6%），年龄（21.03±1.21）岁。两组学生性别、年龄、前期课程（已学的专业基础课）平均成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

2. 方法

（1）试验组教学方法。試验组在分析教学内容的基础上，以建构主义的原则重新建构“健康教育学”的教学内容，总学时数为36学时，其中课堂讲授20学时，体验式教学16学时。

①课程内容设置。“健康教育学”课程一般在护理学专业的第6学期开设，此阶段的学生已学完护理学专业基础理论课程，但由于学习方法、学习目标、学习习惯和学习能力的差异，导致学生之间存在知识掌握程度的差异。因此，在开课初始，我们编制健康教育相关专业知识的调查问卷，对学生进行调查，根据问卷结果设置“健康教育学”的课程内容。

以建构主义学习理论为指导，基于调查结果将“健康教育学”课程内容设置为健康教育知识的巩固、健康教育知识内容和体系、健康教育方法和技能的培养、健康教育实践等4大部分，通过这4部分的学习使学生在原有知识体系的基础上掌握健康教育知识内容，培养健康教育意识，掌握健康教育方法和形成健康教育实践能力。

②教学过程。设置特殊场景，采取一定的教学模式或方法，使学生在知识学习过程中注入一定的情感，体验知识使用过程中的独特魅力，最终使新知识内化为原有知识体系的一部分，并形成技能，这就是体验式教学模式的核心所在。将课程内容设置为4个模块后，体验式教学主要采取讨论式、实践式和社会调查的方法。将班级内的学生随机分为几个小组，每组不多于8人，某个知识模块讲授结束后，留下相关的讨论题，让每个小组根据讲授的理论知识讨论该问题，并书写纸面报告，让学生发挥自己的主观能动性，在充分讨论的基础上将知识内化为自我知识体系的一部分。在讨论过程中，教师时刻关注学生讨论过程中出现的意外情况或主要问题，实时讲解，进行疑难点拨，充分发挥课堂过程中的主导性作用，引导学生的讨论过程。针对某些健康教育内容，如糖尿病、高血压、口腔健康等慢性病，采用小组内成员之间相互宣讲和制作健康教育板报、海报的方式进行实践的教学，促使学生形成健康教育技能。根据“健康教育学”课程模块的相关知识设计相关的调查问卷，让学生走出校门，去调查社会上不同年龄、不同性别、不同职业的人群对健康教育知识的了解和需求情况，引导学生结合所学的理论知识对调查结果进行统计分析，并以科研论文的格式书写调查结果，初步锻炼学生进行健康教育研究的能力。

（2）对照组教学方法。采用传统课堂教学法，辅以多媒体教学，其授课内容、总学时、授课教师与试验组相同。

（3）效果评价。学期结束后，两组学生进行自行编制的教学效果评价问卷调查，内容涵盖学科理论知识的掌握、学生对课堂效果的评价以及参与程度和专业技能的掌握、应用情况等，如“健康教育理论知识的掌握程度”“课堂效果的认可程度”“自我参与程度”“健康教育技能的掌握程度”和“进行自主设计及健康教育的程度”。问卷包括5个条目，每个条目的回答分别为“很高”“高”“一般”3个选项，每个条目只能选择一个答案。试验组发放问卷90份，对照组89份，分别收回90份和89份，有效回收率为100%。

（4）统计学方法。采用SPSS 20.0统计软件包进行数据的录入和统计分析，两组学生成绩采用均数、标准差描述，组间比较采用独立样本t检验；两组间教学效果评价采用回答百分率描述，组间比较采用秩和检验。

二、结果

1. 两组学生的期末考试成绩

期末考试结束后，分析两组学生的卷面成绩发现，实验组学生的平均成绩为86.21±3.25，对照组学生的平均成绩为82.34±4.73，两组平均成绩比较差异有统计学意义（t=2.174，P<0.01）。

2. 两组学生对教学效果的评价（见表1，P21）

对教学效果评价的调查结果显示，实验组学生在“健康教育理论知识的掌握程度”“课堂效果的认可程度”“自我参与程度”“健康教育技能的掌握程度”和“进行自主设计及健康教育的程度”等方面满意程度都比对照组的高。

三、讨论

1. 体验式教学对学生掌握专业理论知识的影响

在期末理论考试中，实验组的平均成绩高于对照组，说明体验式教学法有利于学生掌握专业理论知识，提高考试成绩。对学习效果的调查也显示，对“健康教育理论知识的掌握程度” 的主观评价，试验组学生选择程度“很高”和“高”等级的比例高于对照组，且“一般”等级低于对照组，实验组的学生对课堂效果的认可程度更高，说明学生的主观评价与客观的考试成绩结论一致，对课堂效果认可程度高的教学方法能促进学生对理论知识的理解和领悟，提示“健康教育学”体验式教学有利于学生掌握理论知识。

2. 体验式教学对学生的课程参与度的影响

教育的本质是促进学生的全面发展，通过学习过程掌握知识和形成技能，最终形成“德、智、体、能”全面适合社会发展的人，核心是学生个体“全人”形成的过程，因此教育的主体就是学生自身。体验式教学的核心即是学生在教师的引导下发挥自己的主观能动性，发挥其主体作用，主动参与到教学过程中，汲取知识，形成技能。学生对“自我参与程度”的调查结果显示，体验式教学组的学生认为自我参与课堂教学的程度高于对照组，充分说明采用体验式教学模式的“健康教育学”极大地调动了学生的学习主动性和积极性。

3. 体验式教学模式对形成健康教育技能的影响

“健康教育技能的掌握程度”和“进行自主设计及健康教育的程度”两项调查内容实质上反映了学生学习掌握专业技能的能力，也体现了教育的终极目标。调查结果显示，试验组学生选择程度“很高”和“高”等级的比例远远高于对照组，充分说明教学过程中学生将理论知识应用到实践过程有利于促进其技能的形成。本研究结果与Curtin等的研究结果一致，参加实践活动能显著提高护理学专业本科生的健康教育技能。本研究揭示体验式教学模式的“健康教育学”讲授是促进学生形成健康教育技能的一种行之有效的教学方法。

体验式教学模式在“健康教育学”中的应用增强了学生对课堂效果的认可，促使学生在课堂上积极参与，提高理论知识的掌握程度，最终促进健康教育技能的形成，这是一个值得推广的教学模式。然而，在应用该教学模式的过程中，教师需要提前做好大量的预备工作，如课前要使学生明晰需要注意的问题以及教师预测可能出现的突发情况，实施中教师需要时刻关注进展，引导实践过程，及时发现问题、解决问题，实施后还需要及时点评，确保学生正确应用健康教育知识。

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（编辑：秦俊嫄）