行动导向教学法在中职语文教学中的应用

摘 要：为推进中职语文教学改革，激发学生自主合作学习，彻底转变现今教学现状，本文阐释了行动导向教学法的特点，列举了具体教学方法在实践应用中的优势，并提出运用过程中发现的问题及解决对策，探索具有中职特色的语文教学模式，切实提高语文课堂教学的效率，助力学生成才。

关键词：行动导向；教学法；中职语文；应用

作者简介：颜雪莲，教育硕士，重庆市机械高级技工学校讲师。（重庆 400055）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）11-0059-03

在中职课堂的教学中，语文课一直被视为基础学科，是培养学生职业精神和文化素养的重要途径。一方面，没能顺利进入普通高中继续学习的中职学生，逐渐丧失了对学习的兴趣。早已习惯于被动接受知识的他们，在学习主动性和积极性上极度欠缺，变成了教师的“一言堂”；另一方面，教师陈旧的教育观念、单一的教学模式、一成不变的教学方法，使课堂不能对学生形成吸引力，导致语文课堂教学效果不佳。如何让学生成为课堂的主人，积极主动地探究知识，重新激发他们的学习兴趣，是目前摆在中职语文教师面前一个亟待解决的重要命题。在多年的教学实践和教学研究中，笔者发现行动导向教学法的优势能为教师解除燃眉之急，让学生轻松提高学习能力、主动参与课堂，也为当下的教学改革提供了一条优化的道路。

一、行动导向教学法的特点

行动导向教学法，起源于德国的双元制教学模式，在职业教育中得到了成功运用。它是以活动为导向，注重学生全程参与“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的教学过程；又以能力发展为本位，着力培养学生的专业能力、社会能力及方法能力，目的在于全面提高学生的综合职业素养。[1]行动导向教学法将专业技能学习与职业行动能力培养有机地结合起来，集多种课堂教学方法为一体，完成教师与学生在整个教学活动中的传统角色转换。即让教师由教学过程的主导者变成学习过程的组织者，使学生这个被动接受者成为主动学习者。其教学优势主要体现在以下几个要素：

1.定制化的教学内容。行动导向教学法以学情分析先行，根据学生的学习情况，针对不同的专业能力发展目标，综合学科要求的知识与技能，结合社会需求，制定出相对应的教学内容。并依托实践活动，由学生亲身参与，达到能够解决实际问题的目的，圆满完成工作任务。这不仅考虑了学生学科的专业能力，也使学生能够全面发展。

2.发挥学生主体优势。传统的课堂教学主要是从教师的教学角度出发，思考如何把所有知识传授给学生，以单一的讲授方法为主，从而导致学生对知识的实用性产生了质疑，缺乏学习兴趣，当然学习的效率就无从谈起了。而行动导向教学法将课堂还给学生，以学生的学习活动为主体，充分发挥学生的积极主动性，通过具体操作解决现实性问题，提高其自主学习能力。

3.灵活多种样的教学方法。行动导向教学法并非只是一种教学方法，而是多种教学方法的集合，常见的主要包括项目教学法、任务驱动法、头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、思维导图法等方法。针对不同的教学内容和环节，这些方法或单独使用，或综合运用，大大地丰富了课堂教学的形式，调动了学生浓厚的学习兴趣。

二、行动导向教学法在中职语文教学实践中的具体运用

1.案例教学法。案例教学法是指教师通过选取一个具体而典型的教学情境，引导组织学生对这个情境进行分析讨论，并把讨论结果上升为抽象的理论知识的一种教学方法。此教学法可以启发学生对问题的思考，提高学生的思辨能力，挖掘创造潜能，学会运用知识解决实际问题。

例如，在教学《读书人是幸福人》时，我首先引导学生对文本进行了深入解读，通过反复诵读、重点精读、结构整合的方式，分析作者是从哪些方面论证读书人的幸福的。随后根据主题抛出了一个思考问题——读书是苦还是读书乐？学生立即对此产生了兴趣，议论纷纷。按照不同观点分为两组的学生，通过查找资料、小组讨论，形成了一致的讨论结果。在激烈的辩论中，不少学生不仅学会引用文中的名人事例，甚至还能用生活中的真实事例来证明自己的观点。案例教学法在学生的小组活动中，既激发了他们的主动参与性，又锻炼了其与人沟通和团结协作的能力。

2.角色扮演法。角色扮演法是指依据课堂教学内容，设置教学情景，让学生分角色再现指定的情景，通过亲身扮演获取真实的情感体验，加深对知识的理解。这种方法需要对教学内容进行再度加工创造，有效地发挥了学生的想象力，提升了创造能力，同时也让学生在合作中学会相互协调、沟通。

特别是在一些小说节选的课文中，角色扮演法最为实用。比如在《雷雨》片段的学习过程中，选择两个矛盾冲突突出的典型场景。一个是鲁侍萍与周朴园30年后的见面情景，另一个是鲁大海代表工人见周朴园时的情景。让学生以小組为单位，从中选择一个情景进行再现，并根据内容适当改编，分派个人角色，即编剧、旁白、人物、布景等不同身份，再自行编排演绎。由每个小组代表展开综合评定，教师最终进行总结。在活动过程中，学生积极交流讨论，大胆联系实际，用创新思维演绎出全新的情景，让人耳目一新。

3.模拟教学法。模拟教学法是指通过模拟学习、生活或职业工作中的某些场景，组织相关知识的学习，为学习者创造一个反馈环境的教学方法。[2]让学生将学习的知识综合运用到现实生活中，用以解决一系列复杂问题，提高专业技能，从而使学生的学习方法和职业态度发生良好转变。

在课程类型上，口语交际练习或综合实践活动尤其适合模拟教学法。口语练习《应聘》的学习，光掌握应聘的理论技巧，无异于纸上谈兵。这就需要模拟在用人单位面试时的情景，从简单的自我介绍开始，既注重介绍的内容重点是否突出，又要兼顾介绍时的表情、肢体语言的控制。还可以根据不同专业设置特定工作环境，学生在解决工作中时常发生的问题时，表现出冷静、灵活、专业的处理态度，用以考察其专业知识和应变能力。

4.头脑风暴法。头脑风暴法是指由教师提出一个相对简单的问题，学生围绕话题开放思维，发挥自由想象，展开讨论，继而激发新的创想，并不受限制地发表看法。它能在有限的时间内，瞬间使学生的思维活跃起来，获得大量的不同的观点和想法，有效锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

头脑风暴法适用于课前导入、象征手法分析、结尾升华、迁移拓展等教学环节。如《项链》一课的结局出人意料，在得知弗莱思节夫人的项链是假的后，文章戛然而止，给人留下了无限遐想的空间。如果就此让学生续写自己心目中的结尾，将会给学生的思维插上想象的翅膀，有无限种可能性，比起那些无话可说的作文，顿时文思如泉涌，喷薄而出，一气呵成。

5.思维导图法。思维导图法是指把注意的焦点设置在图的中心——中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点，依次不断扩展，逐步形成一张思维导图。[3]

对于篇幅较长、结构松散、理解困难的文章，思维导图法能很好地帮助学生解决这些困扰的问题。例如，谈歌的短篇小说《绝品》篇幅长，人物众多，中心不明确，学生一时记不太清楚。我们就可以借助思维导图将“绝品”设定为中心词，围绕“绝”字展开分析，将绝字分解为人绝、技绝、画绝三个一级分支，又将常先生、刘三爷作为人绝的二级分支，语言、动作描写作为技绝、画绝的二级分支，逐级往下分析，一张清晰中心线索图就跃然纸上，有助于学生明确作者的写作意图。

三、行动导向教学法在中职语文课堂实践中的几点问题

虽然，行动导向教学法作为先进的教学理念，在实践教学中呈现出极大的优越性，但反思整个教学过程，也发现了几点问题，应引起高度关注。

1.活动的有效性不高。学生在进行小组活动时，花费的时间较长，与预设课堂时间出入较大。其根源在于学生对学习任务的理解存在偏差，无法抓住工作重点，开展即时讨论。其次，他们合作意识淡薄，还不习惯各司其职，不愿主动承担任务，组内意见达成拖沓，分工不明确。最终导致任务由能力较强的学生一手包办完成，懒散的学生则趁机袖手旁观，既不交流，也不参与。

2.重形式轻内容。为了改变沉闷乏味的语文课堂，唤起学生的学习欲望，很多教师便将教学重点放在教学形式上，往往绞尽脑汁地营造课堂氛围。于是开始一味地追求完美的流程，忽视教学目标，只做表面文章。华丽的教学形式，热火朝天的活动现场，在一定程度上吸引了学生的注意力。但从教学效果的情况来看，学生只关注了课堂活动的趣味性，而忽略了学习的内容，真是因小失大、得不偿失。

3.教学方法单一。每个语文教师都有自己的教学风格，在运用行动导向教学法的过程中，逐渐探索出自己偏爱和擅长的教学方法。然而很多教师却在无意识中陷入一个误区，哪个教学方法效果好，我就常用哪一个。殊不知，学生也会慢慢对熟悉的教学方法产生习惯化，这与他们探索新鲜事物的心理特点相违背，学习的积极性自然会降低，那么教学效果当然就会跟着大打折扣。

四、行动导向教学法在中职语文课堂实践中的改进策略

1.落实任务，分工明确。首先，课前准备阶段的工作必不可少。为保证课堂活动时间不拖沓，教师需要在课前提前给学生布置学习任务。明确任务，搜集资料，整理记录，这些步骤的实施能让学生做到心中有数，忙而不乱。其次，教师可以协助小组成员分派任务，将具体工作落实到每个成员身上，小组之间还要互相监督、评估，并以小组成果作为最终评价依据。活动进行中要适时对学生进行鼓励，逐渐激发他们参与的热情和积极性。最后，活动结束后学生要自己分析成败原因，进行课堂展示。教师提煉总结，上升为理论要点，再次巩固复习。

2.重质高效，形神兼备。设定的教学目标是教师一切教学行为的指导方向，不管通过何种教学手段或教学形式，其宗旨都是为了学生掌握教学内容。俗话说，外行看热闹，内行看门道。课堂活动是教学目的的体现，是教学内容的载体，不能只追求花哨的外衣，而无实质内容，显得空洞无物。因此，高效优质的课堂活动，应该是围绕教学目的和教学内容，贴近学生的实际，以激发其学习潜能为第一要务，形神兼备，二者缺一不可。

3.综合运用，优化组合。每种教学方法都有其独特的教学优势，但并不是适用于任何课型、任何教学环节，教师要避免惯性思维，不要单独使用一种教学方法，变成所谓的“以不变应万变”。实践证明，语文课堂上的行动导向法教学，综合运用多种教学方法的效果比较理想。

此外，教师还应考虑到不同的学情、教材内容、教学目的等诸多教学因素，根据教学需要合理地选择最恰当的教学方法，进行优化组合，决不能为了课堂效果而生搬硬套。

综上所述，行动导向教学法作为一种全新的教学理念，改变了传统教学呆板单一的模式，符合现今中职语文课堂教学的需要。它能够激发学生主动探究知识的热情，培养学生自主学习的能力，帮助学生树立学习自信，真正实现教师角色的转换。行动导向教学法在语文教学实践中，教师注意要根据具体教学情况，结合学生特点，有选择地运用，切不可一律照搬。在探索中积极反思，在实践中大胆改革，在应用中彰显特色，才能使中职语文教学成为学生成才的助力。

参考文献：

[1] 黄宁.行动导向教学法在中职语文教学中的应用浅析[J].中学课程辅导，2014，（6）：90.

[2] 陈孟馨.行动导向教学模式在中职语文教学中的运用[J].教育教学研究，2011，（6）：27.

[3] 王芸.行动导向教学法在中职语文教学中的运用[J].文教资料，2014，（32）：164.

责任编辑 程 华