在培智学生中开展社区融合实践活动的实践研究

汤海英

【摘 要】

随着融合教育思想的应运而生，轻度智障学生进入了普通学校门槛，而在特殊学校就读的以中重度障碍学生为主，他们的自理生活能力、认知能力以及社会适应能力普遍不高。培智学校教育教学中以培养他们综合能力为主，为日后让他们过上有质量、有水平的生活打下坚实基础。基于此，本文浅谈了在培智学生中进行社区融合实践活动的研究，以供借鉴。

【关键词】

培智 社区融合实践 实践研究 学生

当前特殊教育发展趋势以融合为主，其基本观点是面向培智所有学生，不管是否存在障碍或者残疾，在教育中融入“以人为本”思想，照顾差异，构建全方位的教育与支持体系，在教育无歧视下，以达到全民教育的目的。在培智教育教学中，通常体现在學校、家庭以及社区等教育一体化，如何使智障学生真正将理论知识融入到实践中，并进行社区融合实践活动的实践，这是我国培智教育工作者需要重点思考的问题。

一、特殊教育社区化的可行性

近些年来，我国各大专家与学者深入研究了特殊教育。很多研究者指出，特殊教育社区化已经成为了促进智力有障碍学生全面健康发展的良好方式，这一倡导在社会实践中得到普遍应用。生态主义课程观中提出学校课程需要突破学科约束，从生活中入手，在生活中寻求社会、自然以及人的有效融合。对于学校教育社区化课程目标，很多学者倾向以培养基本公民素养为主，通过融合社区与学校教学资源，充分利用社区教学资源，实现重新构造学生的理性思维。在教学中，提出教学需要与社会融合，将社会分化与人的教育有机融合，确保文化教育的基础性、公共性、先导性。对于特殊教育学校来讲，想要真正推动教学社会化，就需要突破学校内教学限制，实现学校与社区课堂互相融合的模式，以实现在培智学生中开展社区融合实践活动的实践。

二、在培智学生中开展社区融合实践活动的重要性

因为智障孩子认知水平不高，生活范围小，接受能力不强，所以感性经验不丰富。而经验作为学习的前提，唯有在培智学生中使其具有丰富的感性经验，才能够更好的完成任务。教师结合课堂学习内容，引导学生进入社区真实的情境中体验生活，有目的引导学生获得生活经验来丰富学生知识体系。在这个过程中，教师需要及时拍摄图片，让学生在参与实践活动中来学习多方面知识。

三、开展社区融合实践活动的方法

1.主题整合实践活动，注重全面发展

智障学生的思维能力与认知水平使他们难以主动的、积极的探索实践活动主题，所以学校需要结合课题总目标，做好实践主题的预设，并在活动实践中做好针对性调整与生成。我们需要着眼于培养学生的基本品质与日常行为，注重提高智障学生整体素质素养，主要包括：文明礼貌、自信勇敢以及识别善恶等主题，设置的各学段内容以及标准要求都有所不同，共同确定活动主题。主题整合实践活动分好几类，主要有学校策划开展、部门组织开展、班级自行开展，所有实践活动策划好时间、场地以及交通费用等，尽可能每个月在社区中开展一次。

2.社区实践活动，打造品质生活

分低段、中段、高段开设合适的学生社区融合教育实践活动，低段与康复训练相互融合，中高段以提高学生学习积极性为主。学校与社区中多家单位结成社区融合教育爱心协作单位。如：学校附近的鼎购超市、邻里之家、西郊市场、皮防所、大东方影院、麦当劳、肯德基、江海博物馆、证大游乐场等等。每学期定期开展社区实践活动，每次活动通过学习规则——校内模拟——校外实践的活动方式进行，每学期期末，通过开展家校开放日活动、学期庆典等形式展示一学期以来的学习成果，教师与学生共同评选出表现优异的学生，以此来提高学生参与社区实践活动的积极性。

3.分层次进行实践活动，针对性教学

在具体特定功能环境中，分析学生需要做些什么与和哪些人可以一起做。在这个分析中，需要注意学生在实际生活与学习中可能遇到的问题，并分析出现问题的原因，之后明确学生在这个现实环境中需要学习与掌握的目标。如：在社区的超市中，对低段、中段、高段学生分别提出要求：低段的学生以认识社区超市中日常用品为主，适应超市中环境，知道哪里卖生活用品、哪里卖学习用品之处；中段学生认识服装、文具以及家电商品，认识不找零的商品购买，学习向商品售货员请求帮助；高段学生以学习商品分类、比较不同商品价格、不同品牌等。

四、社区融合实践活动的效果

一是培智学生中开展社区融合实践活动的实践极大了推动了智障学生全方面发展，具体体现在学生学习积极性的加强以及独立动手能力的提高。

二是特殊教育学校中教学社区化拉近了社区、学校、家庭之间的距离，让社区真正参与进智障学生培养中，构建了特殊教育学校完善的、系统的教学支持系统。

三是课堂教学社区化的进行，健全了学校中校本课程教学体系，形成了学校与社区相互融合的教学模式。

总而言之，实施培智学生中社区融合实践活动的实践，提高了教师教学意识，提高了实践活动课程质量，丰富了学校内部课程教学资源，实现了学校与社区的共同教育。同时，社区融合实践活动中，提高了学生学习自信心，形成了学校与社区的特色活动文化。当然，我们也需要看到在培智学生中开展社区融合实践活动中的不足，还需要深入完善，如何完善与开发实践活动，还需要深入探索。

【参考文献】

【1】陆雪萍.学校课堂与社区课堂相结合——浅谈培智学校社区融合教学流程【J】.现代特殊教育，2015（05）

【2】王爱民，刘佳芬.培智学校课堂教学社区化的实践探索【J】.中国特殊教育，2010（06）