儿童安全座椅新规实施评价规则进一步修改和完善

2017年7月3日，中国汽车技术研究中心中国新车评价规程管理中心（以下简称管理中心）发布了《车用儿童约束系统评价规则（2017年版）》。与此前使用的2014年版规则相比，新版规则主要有四处修改和完善。

2016年12月26日，C-NCAP首次对24个型号的车用儿童约束系统产品进行评价，最终的结果为：总体表现欠佳，仅有两个国产安全座椅品牌获得了较好的评价与推荐。据悉，2016年，C-NCAP共测试2个批次41个型号的儿童座椅产品，涉及婴儿组、幼儿组和学童组。结果显示，碰撞安全性能方面有待深入研究和改进。

儿童约束系统（CRS）产品评价是国际上通用的判断儿童约束系统产品安全性能好坏的一种方法。管理中心开展整车评价已经8年，首次开展儿童安全座椅评价是从市场上抽取的最主流、销售量最高的24个安全座椅品牌。CRS评价主要从产品的使用方便性能与碰撞安全性能两方面进行：使用方便性能主要针对每种型号的安全座椅对其产品标识、说明书的内容、产品在车辆上安装的方便性、儿童的安放性、避免误操作等内容予以评价；碰撞安全性能主要根据安全座椅的不同组别分组搭乘相应的P系列儿童假人，在碰撞模拟滑车上进行动态试验，试验通过测量儿童假人运动姿态以及伤害指标，考核安全座椅对儿童乘员的保护效果。

据当时参与试验评价部的技术人员介绍，这批产品评价结果不乐观，其中，婴儿用儿童约束系统，颈部载荷失分严重，幼儿用儿童约束系统，头部载荷失分较严重，学童用儿童约束系统，小假人由于肩带位置导致胸部载荷得分率不高、大假人膝部移动量失分严重。使用方便性方面，标识问题尤为突出，仍然存在明显的缺失、不易查找、表达不清晰或不完整等现象。

针对目前市场产品及2014版测评标准的不足，2016年该中心根据3年来积累的数据分析、试验经验和中国市场儿童约束系统产品的新特点，及时提出评价规则的修改完善。

2017年版车用儿童约束系统评价规则是经过与生产企业及技术专家的多次交流和意见征询、官网公示和行业会议，广泛采纳专业意见和建议后形成，正式发布后即开始实施。车用儿童约束系统评价规则（2017年版）相比2014年版的主要有四处修改和完善：

扩大儿童座椅评价的范围，除2014年版规则规定的通用类型、ISOFIX通用类型产品外，增加了其他安装方式的半通用类型产品；由于评价的产品范围变化，在使用方便性能评价内容中进行相应的修改和补充；完善碰撞安全性能测试方法和要求。即应用新的Q系列儿童假人进行动态测试并调整相应性能指标要求、幼儿组增加反向安装评价；增加误作用试验，即对于使用附加固定点或固定方式安装的产品，只保留一种主要固定方式进行正面碰撞试验，降低因错误安装导致严重伤害的风险。

C-NCAP管理中心有关负责人表示，管理中心将继续进行车辆及儿童约束系统评价研究，综合考虑中国国情、产业发展情况、先进技术发展趋势，有序引导中国的车辆安全和儿童约束系统安全技术进步。

延伸阅读：加拿大实施新的儿童汽车座椅安全法规与安全教育

安全法规

相较国内的起步阶段，儿童安全座椅在欧美发展已经较为成熟，美国、德国、英国和瑞典等欧美国家都已立法强制使用儿童安全座椅。但同時，欧美发达国家完善的产品质量安全标准体系令出口门槛越来越高，儿童汽车座椅安全法规在各国间有不断蔓延升级的趋势。此次加拿大更新测试规定，就援引了一些与美国相同的要求。

加拿大新的儿童汽车座椅安全法规已于2012年1月1日正式实施，主要变化包括以下6方面：汽车座椅三点式安全带的新测试要求；儿童安全座椅动态测试采用了美国的绝大部分测试参数；变更婴幼儿定义，由9公斤变更为10公斤；增加了儿童座椅的最大允许承重限值，由22公斤提高至30公斤；引入了加高座椅的动态测试要求；在校车上允许有特殊需要的儿童使用束带（Harnesses）。

安全教育

从小培养儿童的规则意识

在三年级的课堂，老师正在组织幼儿进行体育游戏活动。在每一个体育游戏开始之前，孩子们都要围成一个圈坐在教师周围，听教师讲解游戏规则，有时教师还会站起来进行示范，完了以后才让孩子们开始游戏。在游戏中，孩子们都能按照教师讲的规则进行游戏。在加拿大非常重视幼儿规则意识的培养，学校都有一整套详细的规则要求。孩子从幼儿园开始就要学会倾听、学会排队、学会与人交往和合作的规则。在幼儿园的教室里也发现，游戏活动结束后，每一个孩子都会自己去洗手，然后拿出自带的小点心安静地吃着，孩子不会发出任何声音去影响别人。

随处感受到规则的要求

加拿大很多学校的的教室里、走廊上随处贴着有关的规则和要求，其表述方式非常人性化，如在一个一年级教室门口就贴着这样一句话：“仔细听你就会明白，认真看你就会了解，大胆讲你就会交朋友，你将成为一个优秀的孩子。”他们的每一个班级里都贴着对学生的规范要求，在电脑房的墙上贴着有关如何使用电脑的图片。这些规则和要求都非常具体，操作性强。通过环境渲染让孩子随时都能有所感受，同时在活动中，老师又始终以积极的态度和语言去鼓励孩子自觉遵守规则和要求。

让规则物化为具体行为

在加拿大的初中生的开学典礼上，校长对学生们说：“如果你想抽烟，没有人可以压制你，但是抽烟可能对人体有害，如果你一定要做，那么你要知道在公共场合、在学校内是不可以抽的，你必须在规定的地方抽烟”。加拿大的孩子16岁就可以拿到驾驶执照，在对孩子进行安全驾驶教育时，老师请来了因酒后驾驶而造成终身残疾的人现身说法，让学生亲身体验不遵守规则的危害性。幼儿园的孩子做完活动后离开教室，教师要求孩子排队，可有部分孩子仍在吵闹，老师就轻声地对孩子们说：“现在教室里有许多好吃的东西，我们做小花猫轻轻走，一起去看看是什么好吗？”孩子们一下子被吸引安静了下来，这时老师才带孩子离开。与校长交流时我们询问：学校里有没有影响班级学习的学生？如果有那怎么办？校长回答说：“当然有啊，如何他影响其他人上课，就请他到高年级教室去听课，看看别人是怎么上课的，或者说找他出来谈话，让他明白你的行为已影响到他人。”这些事例生动地说明了加拿大对儿童进行规则教育时，很少说教，而是注重孩子的亲身体验，关注孩子的行为结果。