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一、课标要求

按《义务教育物理课程标准》要求，“了解串、并联电路电流和电压的特点”，属于“了解”水平。教学时要注重培养学生的实验能力、科学探究能力，让学生体会定量研究物理问题的科学方法，即通过实验测量、分析数据得出结论的科学研究方法。

二、教材分析

本节课是按照科学探究的基本过程展开，鉴于前面的基础，学生对电路的连接相对容易些，但对自主设计方案，在正确连接电路和使用电流表的基础上，体会定量研究物理规律的科学方法，进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论，这几个环节是本节课的重点和难点。

三、教具、学具准备

实验仪器：电池组1个、小灯泡多只（2.5V灯泡2个，3.8V灯泡2个）、导线、开关若干、电流表3个、实物展示台、多媒体等等。

四、案例描述

为保证学生活动和课堂教学顺利进行，课前我对各小组的实验仪器进行了详细的检查，并准备了备用器材，避免课堂中出现电路故障而影响实验效果。

1.创设情景、提出疑问。在预习导入环节，我是通过类比引入课题，充分利用多媒体，让学生通过直观的水流，类比理解电流。具体做法是：用多媒体演示水在水管中流动，以及江河中干流和支流的动画，让学生说说流过水管各处的水量有什么关系，河流中干流和支流中流过的水量有什么关系。最后提出问题：水管中有水流，电路中有电流，那么串联电路和并联电路中的电流分别有什么规律呢？这样设置情景、提出疑问，激发了学生的求知欲。

在学生急切想知道结果的时候，我及时抓住学生好奇心理，让他们自己动手来探究。接下来我的做法是：就小组课桌上准备的器材，根据电路图连接串联电路。我在巡视辅导时，纠正学生在连接电路中出现的问题，对连接比较好的小组及时给予表扬鼓励。

分析：闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，那电流的方向是怎样的呢？回答：电流从电源的正极出来，经过灯泡，流回电源的负极。提出问题：那电路中电流的大小知道吗？大家猜想一下，串联电路中各处的电流之间有什么关系呢？

2.放开思想、大胆猜想。让学生分组讨论，发表自己的猜想并说出依据。

小组1：我们猜想串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中只有一条回路。

小组2：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。

让各小组尽可能地提出各种猜想，设问哪种猜想正确，引出实验是检验正确与否最好的方法。

3.合作交流、设计方案。为使学生充分参与，调动他们的积极性。我采用各小组讨论，提出他们自己的实验方案。有的组提出测两个点的电流，有的组提出测三个点的电流。

通过讨论，大多数组认为测三个点的电流较好，对于用几个电流表去测量选定的三个点，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：不同的电流表测量时可能有误差。

针对这样的情况，到底哪个方案好，我鼓励大家认真地去思考，自主选择最佳方案进行实验。

4.进行实验、收集数据。经过实验，学生们把实验结果如实地记录下来，填写在下面的实验记录表中，并把遇到的问题也记下来。

5.分析数据、得出结论。我把各小组的实验结果投影在屏幕上，请各小组交流实验数据，并与另外小组的实验数据对照思考，最终作出结论（串联电路中各处电流相等）。

通过实验，我发现多数组的同学做得很成功，前面提出的问题内容在实验的过程中轻松化解，接下来我准备为下节课埋伏笔了。适时地提出：知道了串联电路中电流的关系，同学们很想知道并联电路中干路电流和支路电流之间的关系。组织学生分组讨论，发表自己的猜想并说出猜想的依据。

小组1：我们猜想并联电路中干路电流大于支路电流。因为电流从干路出发分成两条支路。

小组2：我们猜想并联电路中干路电流是支路电流的二倍。因为电流从干路出发分成两条支路。

听到各小组的回答后，我首先肯定了他们的大胆猜想，但由于时间的关系，到底谁的猜想正确呢？我们下节课将继续探究。

6.评估交流、总结反思。本节课通过学生的探究活动，初步学会了分析问题解决问题的方法。这时有的学生提出：既然串联电路中各处的电流相同，为什么两个灯泡的亮度不一样呢？我对学生们勤于思考，能提出这样的问题给予肯定，同时给他们留下悬念，请他们在课下继续交流探讨，并强调在以后的学习中还会继续探究这些问题。

五、课堂小结

通过本节课的学习，复习了如何用电流表测量电路中的电流；知道了一个重要的规律——串联电路中电流处处相等；知道了猜想并不可靠，必须通过实验来证实；知道了交流的重要性等等。

六、课后反思

物理教学中引入计算机和多媒体在课堂教学中的应用，大大地提高了课堂效率，课堂进行的学生探究实验，使学生自主学习能力增强了，提高了学生的科学素养，使学生对物理产生亲近感，促进了学生各方面的发展。回顾本节实验课，我有以下感想：

1.成功之处。这是一节实验探究课，培养学生的合作探究能力。提出问题及作出的猜想假设都有针对性、合理性。探究过程有序，学生的积极性很高，对电流表的读数也较准确，能够根据实验数据分析，初步得出结论。评估与交流时，学生根据实验情况，提出了实验中常出现的几个问题，例如指针反转，电流表串联接入电路后，灯泡不亮等，但在解释原因时较困难，需要老师的辅助或帮助。

2.不足之处。在实验过程中，也遇到了些问题，表现在以下几点：（1）实验过程中，因器材旧等原因，部分器材出现一些小问题，如电源没有电流输出、灯座的螺母松脱、导线太粗不容易固定等都会对学生连接电路产生影响。（2）学生在连接电路时，开关未处于打开状态。有部分小组连接电路用时较长，部分女生连接导线松动等。

在以前的教学中，我总是以教材为重，认为只要老师吃透教材，上课认真讲解讲透，学生一般是能接受的，但这样忽视了学生这个主体，通过本节课的教學，我深深地领悟到：如果给了他们自主的空间，就等于给了他们理想的翅膀，在探究实验中让他们进行大胆的探索和尝试，就等于给了他们充分施展才能的机会，才能更好地引导学生进行自主、合作、探究学习，从而提升他们的科学素养，最终促进学生全面发展。

（作者单位：泽州县巴公镇中学）