小学语文三年级小组作业“接力赛”的尝试与研究

郭旋

翻开以往三年级学生的作业本，不难发现初学用钢笔写字，一些学生的字迹开始潦草。不少老师和家长反映，一些学生一二年级时字写得认真，三年级反而退步了。进入三年级，要求会写的生字多了，作业本上的内容也不断增多；开始接触写作，从写几句话到写片段、写整篇文章；阅读量也比以前增加了不少。如何进一步提高作业效率，这是三年级语文教师所面临的一个急待解决的问题。本题正是以太原市教育局文件《关于下发〈关于义务教育阶段中小学生课业负担过重问题专项治理工作的实施方案〉等四个实施方案的通知》中提到关于义务教育阶段中小学生课业负担过重问题专项治理工作的实施方案为引线，运用观察、发现、调整、分析等科学研究方法，研究適合三年级学生心理、生理发展高效的家庭作业的一些具体操作策略，培养学生的合作能力，真正做到“减负提质”，为在教学改革的新形势下提高家庭作业效率进行有益的探讨。

太原市教育局文件《关于下发〈关于义务教育阶段中小学生课业负担过重问题专项治理工作的实施方案〉等四个实施方案的通知》中提到关于义务教育阶段中小学生课业负担过重问题专项治理工作的实施方案严格控制中小学生课外作业量。其中明确提到“三～四年级学生每天书面家庭作业总量不得超过30分钟”。这就要求教师布置作业要强化设计意识，减少数量、提高质量。

在国外，作业问题研究是一个比较活跃的领域。大部分教学论专家都十分重视作业在教学中的地位，并对作业的方法策略有专门的论述。教育家斯米尔诺夫把学生的独立作业看成是教学研究的六大内容之一，并详细论述了学生家庭作业的意义、种类、组织作业的教学要求和家长在作业中的作用等，同时还对课堂作业进行了说明和论述。他们把作业和课堂教学放在同等重要的位置，看到了作业研究在教学论研究中的重要作用。

一、三年级语文“接力赛”四类作业设计

接力赛是由接力队员依次接替跑完一定距离的集体比赛项目，接力赛能发展速度和培养协作精神。三年级语文作业“接力赛”，根据三年级学生语文作业现状和心理特点将学生分成若干小组，每组4人。将作业布置分为4类，除去“无作业日”，组内成员接力完成每种作业。每周结束后进行一次“接力赛”的评比，建立奖励机制。以小组为单位进行作业“接力赛”，既减少了作业量，达到了减负目的，又激发了学生写作业的兴趣，提高了作业的质。

以第一阶段的理论研究、调查为基础，推行不同类型的作业设计的训练，研究“接力赛”作业布置的策略。

1.基础记忆作业

此类作业重点放在要求会写的生字上，每个生字两字两词，写出生字的音序和部首。创新点：除完成基础作业外还要结合本次作业中你认为易错的、难写的字给下一位接力队员出题检测。

2.基础拓展作业

此类作业重点放在课后词语表上。除去常规的书写，还要从中选词造句，并在完成作业后出题检测下一位接力队员。

3.阅读积累作业

每周结合单元主题布置一次相关的课外阅读作业。每组四人在一周内同读一篇文章，摘抄文中好词佳句，归纳主要内容，谈谈自己的感悟或提出不懂的问题。阅读积累本成为孩子们分享阅读感受的天地，在这片天地中孩子们尽情表达着自己独特的阅读体验。

4.周记作业

每周结合单元主题或生活实际布置同一题目的周记作业。同组成员传阅、评价、共享好的句段、结构。如：三年级第七单元习作是想象作文，在教学这一单元时，给“接力赛”小组的题目是“0”，孩子们插上想象的翅膀，在阅读、评价前一位同学周记的基础上，进行自己的创作，不同学习程度的孩子均有提高。

二、强弱强弱的轮流模式

“接力赛”小组四人中语文感悟能力稍强的两人坐对角，能力稍弱的两人坐对角。“接力赛”作业本中周记本由四人中语文感悟能力最强的同学首先领取，顺时针每人应拿：基础记忆作业、阅读积累作业、基础拓展作业。

这样的“接力赛”轮流模式，让语文能力薄弱的同学学习基础和出题的能力有所提高，做作业积极性大增，做到字迹工整、书面整洁。而语文能力稍强的同学在“接力赛”作业中起到了很好的示范和帮扶作用。

三、小猪成长的奖励机制

1.“接力赛”作业的评价制度

以小组为单位领养“小猪宝宝”，每按要求完成一次作业，就可以给小组领养的“小猪宝宝”领到相应的牛奶、水果、阳光、水。

从三年级开始，学生虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折往往产生动摇。根据三年级学生自控力不强，且需要新鲜事物不断地刺激以养成良好的习惯这一特点，笔者对方案进行了改进：将养“小猪”变为持续性奖励。让“小猪”长大，给它成长必需的“营养”也变得丰富起来。随之小组“接力赛”作业的难度也呈阶梯状上升。

奖励制度改进后，每隔一段时间，孩子们的兴趣就被重新调动起来。经过问卷调查结果显示，班内100%的孩子都喜欢这样的评价方式，还期待自己小组所养的“小猪宝宝”会有越来越多的礼物。看来这种奖励方案，既满足了三年级学生喜欢新鲜事物的心理，使其心理不断得到满足，同时养成了好的学习习惯，又达到了教师减量高质的目的。

2.“接力赛”作业评价方式

（1）小组评价

心理学研究表明：小学生都有自我表现的欲望、获得集体承认的愿望和在集体中取得一定地位的要求。其实，学生的这些要求都是合理的，每个学生都能在集体中找到一个适应自己活动和工作的角色和位置，并在集体的要求和鼓励下使自己的兴趣、爱好和自治能力等在实践中不断得到锻炼和发展。小组评价为学生提供了一个实现欲望和满足要求的机会。在班级里成立“轮流作业小组”，小组人数是4人。每人在拿到作业本时先对前一位同学的作业做出评价，评价内容可以是鼓励，还可以是建议。

（2）家校互动

人们常说“家长是子女的第一任老师”。孩子总是更容易与父母亲近。在小组轮流作业评价过程中，家长能适当地参与评价学生的作业。家长不仅可以评价自己孩子的作业，还能看到班内其他孩子的作业情况。孩子们得到其他同学家长的鼓励，学习劲头更足了。教师、学生、家长互动起来，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道。

四、三年级语文“接力赛”作业实施效果

1.教师方面

一年多的时间，笔者不断地学习和研究，在如何进一步优化“接力赛”作业布置内容和形式上，取得了一定的成果。在“接力赛”作业的设计上，根据三年级学生的特点，精心选择作业内容，做到基础题和思维题共存。在教学中科研，在科研中教学，这就是一个不断学习、思考、实践、总结的过程，充分认识到语文作业在培养和发展学生语文素养方面所起的桥梁作用。

2.学生方面

此次语文小组“接力赛”作业的实践与研究经历了一年多的时间，笔者感受到学生的作业兴趣和语文水平有了明显提高。主要表现在以下几个方面：

（1）学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。通过一年多的课题研究，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，学习的积极性得到了极大的调动。丰富有趣的家庭作业使学生爱做、愿做，而且拓宽了学生的思维空间，创新思维能力也得到了有效发展。这也正是课改所要追求的作业的实效性。

以下是实验前后对学生语文作业情况的两次调查。

以上表格显示，通过近两年对小学语文作业设计的探索与研究，我们的学生也越来越喜欢语文作业，越来越喜欢语文这门功课了。

2.小组“接力赛”语文作业设计增强了学生的合作能力。有一些查阅资料、观察事物、实验操作、课本剧表演、社会调查之类的作业都离不开同学之间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既分工又合作，大家出谋献策、彼此信任、互相帮助、互相鼓励。有时家长当助手、出难题，学生热情高涨。在学生与学生、学生与家长的互动中促进了交流，在交流中学会了合作。

3.小組“接力赛”语文作业设计提高了学生的语文综合素养。我们进行语文作业设计的研究，就是要改变以往千篇一律的机械抄写类作业，以生活化、个性化、趣味性、综合性的作业取而代之。只有这样的作业设计学生才乐于接受，也就乐于去做，这样的作业布置也才有它的实效性。学生长期完成这样的语文作业，对于培养他们的语文综合素质很有益处。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。语文教师要以新课标精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观。进行“接力赛”作业设计的探索才刚刚起步，笔者还会继续深入研究，使之更有利于学生综合素质的提高。

（作者单位：太原市小店区水工学校）