小学语文作文教学仿写训练探析

魏来

摘要：仿写是小学生写作练习的初级阶段。教师要结合小学生的性格特点，选取课文中有特点的词语和句子，并结合课后习题，找准随文仿写的切入点，逐步提高小学生写作能力。

关键词：小学语文；作文教学；仿写训练；探析

仿写是一种重要的语言训练方式，它具有选材角度小、内容简短，紧随语文阅读教学且形式多样的特点，是提高学生书面语言表达能力的有效方式。要想使阅读教学中的仿写更加有效，教师就要仔细研读文本，找准适合学生仿写的落脚点，引领学生进行语言迁移训练。那么，小学语文教学中如何引领学生进行仿写训练呢？

1找到课文中具有特点的词

低年级教材都与学生的实际能力相符，其中的语言浅显易懂，人物形象也非常生动。在课堂教学过程中，教师可以引导学生多关注一下课文中有特点的词，并以有效的方式去帮助学生感悟、理解这此词语，让学生能够从不同的侧面去体会词语所蕴含的思想。当学生对这此词语产生了自己的看法和感受时，教师再指导他们对其进行迁移运用，不断地提高学生的写作能力。

以《难忘的一天》这篇课文为例，它主要叙述了“教师可以”的一个表演计算机计算的经过，只不过本次表演的观看者是邓爷爷。当“教师可以”见到邓爷爷时，心情是无比紧张、激动的，不仅是因为要表演，更重要的是因为“教师可以”的心中对邓爷爷有着无比崇敬的心情。文章中为了将这种心情淋漓尽致地表现出来，用了“紧紧地”“沉着地”“顺利地”等词语，这此词语特点明显，学生很容易就能看出来。于是，教师可以就让学生先将它们画出来，然后反复阅读、琢磨这此词语，并通读整个句子。最后，教师可以对学生说：“请大家思考一下，这此句子有哪此特点？你能不能选择一个自己喜欢的词句，仿照文中的句子重新写一句话呢。”在本次的教学中，教师可以先让学生找到文章中有特点的词语，然后引导他们了解这此词语的用法，最后让学生根据自己的体会去仿写，使学生掌握了知识的迁移运用。学生不仅对语言的学习产生了浓厚的兴趣，他们对仿写句子也有了不一样的体会，教学收到了良好的效果。

2找到课文中有特点构造的句子

文章是由若十个句子构成的，通常情况下，为了满足自己的写作需求，作者会采用不同的句子来描写某一事物，并阐述自己的思想情感。因此，在课堂教学过程中，教师可以们可以引导学生找到课文中那此有特点的句子，让学生在迁移运用的过程中掌握语言表达的基本规律，更好地遣词造句，提高写作能力。以《画家和牧童》这篇文章为例，其中有两句话比较有特点，分别为“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”“他的画一挂出来，就有许多人观赏”。在教学过程中，教师可以先让学生通读课文，当他们对文章内容有了大致的了解后，教师可以再让他们仔细、反复地阅读这两句话，并思考一下这两句话有什么特点。学生都开始勇于发言，首先赞扬了他们认真思考的精神，然后告诉学生，这是“关联词”，并向他们讲述了关联词的用法。最后，教师可以就要求学生针对这种句型进行仿写，关键是要用到句子中出现的关联词。在本次的仿写中，学生写出了很多精练、优质的句子，可以看出他们已经掌握了关联词的用法，语言表达能力也在不断提升。本次的教学是從句子入手，首先让学生反复阅读特殊句子，让学生自己去体会句子的特点与特殊之处，并对句子进行迁移运用。这样，学生所仿写的句子也会变得更为具体、生动，他们的写作能力也会不断提升、

3仿典型优美句式

在人教版语文教材中，有许多课文的句子特别典型，有的文辞优美，有的运用上了一定的修辞手法，还有的可以给人以启迪。在课堂教学时，教师可以让学生在阅读的同时仔细品读这些句子，感悟其中独特的表达之法以及遣词造句的魅力，在此基础上进行仿写，从而使学生的语言表达能力逐渐得到提升。如在教学人教版三年级上册《秋天的雨》一课时，课文第二段主要讲了秋天的雨的颜色，语句优美，整段话大都是以“秋天的雨把颜色给了谁”的形式进行表达的。在教学的时候，为了帮助学生学会仿写文中的句子，教师可以让学生先仔细朗读这段话，并从文中找出相关的表示颜色的词语，仿照文中的句式写一写。教师可以提出这样的问题：“你知道秋雨还把颜色给了谁吗？”然后搭建仿写支架：“秋雨把给了。”让学生尽情发挥。在教师的引领下，学生写道：“秋雨把红色给高粱，一棵棵红红的高粱就像一个个火把。”“秋雨把黄色给了大树，一片片树叶像蝴蝶一样在空中翻飞。”……这样的仿写训练，仿中有创，不仅降低了仿写的难度，而且学生仿写出来的句子也显得更加生动形象。仿写典型句式不仅可以使学生对课文的理解更进一层，还能帮助学生从中学会文本的独特表达方法。

4仿典型段落

小学语文教材中许多课文的段落都比较典型，有的是“总分”结构明显，有的是以反复的形式出现，有的是过渡照应与平常不同。这就需要教师在引领学生阅读的同时，仔细挖掘出段落结构的特点，鼓励学生进行仿写。长此以往，学生的构段能力定然会得到极大提升。如人教版四年级下册《桂林山水》一课，其中的第二段主要讲了漓江的水的特点。这段话在构段与表达上极具特色，是教师引领学生仿写的有效素材。在教学时，在学生朗读、欣赏、品味、感悟文本的基础上，教师引导学生思考：“这段话是怎样构段的？作者都运用了哪些修辞手法？这样描写有什么好处？”在教师的启发与鼓励下，学生明白了这是一个“总分总”结构的段落，为了使文章显得更加生动，作者不仅运用了排比的手法，还运用了恰当的比喻。在学生对文本段落特点有了一定把握的基础上，教师进一步询问：“假期里，你都随爸爸妈妈到过哪些有水的地方旅游？那儿的水有什么特点？你能仿照着这段话对自己熟悉的一处景点进行描写吗？”这样教学，有了文本中的范例作为基础，学生在进行仿写的时候也就有了参照，进而降低了写作难度，使他们产生了一种下笔如有神的感觉。教师根据文本中段落结构的特点，适时引领学生进行仿写训练，既可以拓宽学生的知识面，又可以培养学生的语言表达能力，进而使学生的仿写由单纯的模仿走向真正的创作，提升学生的语文能力。

5仿典型篇章

对于学生来说，在写一篇文章之前感到困难的就是如何布局谋篇。而学生布局谋篇能力的提升仅靠每周一次的习作课显然是不够的。在平时的语文教学中，教师就应仔细发掘每篇课文在构造上的独到之处，鼓励学生去模仿，去创作。如此教学，学生的习作水平定然会得到极大的提升。如人教版四年级下册《记金华的双龙洞》一课，是一篇游记，主要描写了作者游览金华双龙洞的所见所闻，表达了作者对祖国山川景物的热爱。这篇课文编排在小学中年级段，这正是学生学习篇的创作的起步阶段。因此，在教学这一课时，在学生阅读完课文以后，教师可以先对学生进行游记这种文学体裁的渗透，然后引领学生细读课文，说说作者在写游记的时候采取了哪些方法，在表达方式上有哪些特点，从而使学生对按照游览顺序进行描写的方法以及有详有略的表达方式有了一定的了解与认识。在此基础上，教师再鼓励学生按照这种游记的形式写一写自己游览过的地方。

综上所述，教师以教材为例子，善于挖掘教材中的仿写点，课文的典型特点，认真钻研，找出其中有训练价值的内容，鼓励学生进行仿写，让学生在感悟、理解的基础上进行迁移运用，这样教学可以有效降低学生作文的难度，使学生的语言表达再上一个新台阶。促进学生写作能力的提高。

（作者单位：成都市龙泉驿区十陵小学校）