信息化时代微课应用于大学英语教学的思考

武彬彬

摘要：信息化技术的快速发展为我们的生活带来诸多的便利，教育领域也开始利用信息化技术进行授课，微课由此产生。微课是一种将传统教育理念与现代化教学方法相互结合的全新的教学模式，使得学习时间更为灵活，深受广大师生的喜爱。文中首先对微课的相关理论进行了解释，其次分析了我国大学英语教学的现状，最后分析了信息化时代微课在大学英语教学中的具体应用，希望促进微课的发展，为广大英语学习者提供便利。

关键词：信息化时代；微课；大学英语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0279-02

微课的概念是由广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生于2011年最早提出的，最早的微课大赛在佛山市举行。2012年11月21日的全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会上，教育部副部长刘利民曾指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。”

一、信息时代微课

1.信息化微课的概念。信息化技术的发展促使教育模式的改变，微课这种新兴的教育模式开始出现，微课教学改变了传统教学模式中单纯由教师主导整个课堂的模式，让教师与学生共同参与到课堂之中，教师将教学内容通过计算机设备播放教学视频或者是PPT向学生进行講解展示，使得课程变得更直观化、立体化。

2.信息化时代微课的特点。（1）教学时间较短，分分钟都是重点。相对于传统的40或45分钟的一节课来说，“微课”可以称之为“课例片段”，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）教学内容较少，重点突出，学生学习效率高。微课又可以称为“微课堂”，心理学研究显示，普通人的注意力极限为10分钟，在传统的40—45分钟课堂中，学生在20分钟后学习的效率开始下降，而有的教师需要5—10分钟的“开场白”才会进入课文的重点，但是这个时候学生的学习效率已经开始下降，因此微课在人的记忆极限的时间内，将课程重点讲解清楚，极大地提高了学习效率。（3）课程形式新颖，资源使用方便。“微课”选取的教学内容主题突出、相对完整、目标明确。微课构成一种类型多样、主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，能够快速提高课堂的教学水平和学生的学业水平。

二、大学英语教学的现状

1.大学课时减少，大学英语教学课时减少，在有限的课程里，教师要将大量的知识点都传授给学生，难免会造成囫囵吞枣的情况。学生在课后使用英语的时间也并不多，英语作为一门语言，自然要在英语的语言环境里才能更快的把握，而且英语是需要训练的，多听、多说，英语水平才能得到提高。

2.学生数量过多，近几年，大部分高校都采取“扩招”，虽然对提高全民素质起到了积极的推进作用，但是也给高校造成了单班人数太多的现象，有的班级人数接近70人，使得学生的整体学习能力下降，教学质量下降。

3.“教”、“学”、“用”脱节，英语以应试教育为重点，着重培养学生的应试能力，对学生的实际应用能力培训较少。例如学生为了能通过四、六级考试，通常研究应试技巧，采用题海战术，完全忽视了对英语实际运用能力进行训练，致使大学英语教学在不经意当中偏离了英语教学的真正目的。

三、信息化时代微课在大学英语教学中的应用

1.制作视频阶段，视频制作是大学的英语微课教学中非常关键的一步。媒体信息技术能力是教师在视频制作过程中必须掌握的技能，并且还要能够熟练掌握教学视频软件。教师可以事先在网络上收集一些公开视频，在制作视频的时候，借鉴这些优秀的视频，将课程时间控制在10分钟左右，在上课的前10分钟，让学生进行视频学习，剩余的时间给学生提出问题，并进行讨论、分析，拓展学生的独立思维能力，提高教学质量。教师则需要在此基础上，不断的充实自己的专业知识，以及提高信息技术，将硬实力和软实力充分的结合到一起，提高视频制作质量。

2.课前学习方式，在应用微课于英语教学时，要预先做好准备，考虑到各个细节才能取得良好的教学成果。在制作完成微课视频后，要完善课前学习方式。大学生在经过了初中和高中的英语学习后，已经有了一定的语法基础，因此有较强的自学能力。可以大力鼓励学生在课前主动学习，充分发挥学生的自主学习能力，采用不同的教学方式，使同学们自学中的不同的观点在课堂碰撞，丰富课堂讨论，提高学生自主思考能力。教师可以在正式上课前布置课前学习任务，提出问题让学生思考，学生在课后要主动了解相关知识，思考问题的答案，做好了准备后，教师和学生就能更快融入课堂，充分利用有限的课堂，让课堂更丰富多彩。在微课学习中，课前学习起着承前启后的作用。

3.课中教学方式，微课视频教学在大学英语教学起着非常重要的作用，但是视频并不是微课唯一的内容，课堂中教师和学生之间的互动才是关键的环节，良好的师生互动可以和谐教学氛围，将学生注意力都投入到这节课的重点上来，加强学生之间的交流。互动教学可以使学生发散思维和丰富想象力，促进学生的全面发展。授课之前，教师需要做好预习，对教学内容一定要有详尽的了解。例如，教师在进行翻译中的直译与异译的讲解时，可以选取直译与异译的相关视频给学生观看，学生观看完视频之后，将剩余的时间留给学生，他们会进行一些思考联想，在教师的引导和启发之下，可以让学生分组讨论，自主交换意见，并对不同的意见进行解析，或者组织一场辩论会，在辩论过程中，有利于加强学生对这堂课的教学内容的印象。这样既能让学生抒发内心的想法，又有利于教师总结教学经验，为以后的微课教学打下坚实的基础。微课内容的开放性，能够让学生更加包容，会使得学生用广阔的胸怀看待世界，并且有利于培养学生更加具有创造力的思维。

4.课后复习，大部分情况下，微课都是运用在课后复习上，教师通过布置有关观看作业的形式，在增加趣味性的同时，还能够把需要思考的问题留给学生。通常来说，微课都是让学生观看小视频，并让学生根据视频来写一篇英语小作文，或是利用微视频来加深学生印象，让其可以在课堂上背诵单词，从而达到巩固学习的目的。

5.反馈和总结方式，大学英语中微课教学方式不是单一的，独立的，而是一个完整的教学过程，因此在课堂的最后，还需要进行一个很好的反馈和总结，重视对学生学习英语的能力的培养。对此，笔者认为这就要求广大高校英语教师除了在授课方式、内容等方面上进行创新以外，还应当安排一个具有探究性的课后习题。譬如在《Is there life on otherplangets》教学上，教师可以引导学生与其去探究是否有外星生命的存在，还不如先从保护我们目前唯一能生存的地球做起，从而让他们获得更深层次思考。

四、结语

在信息化时代，微课因碎片化、视频化、网络化、可移动性，当人们无法到现场听课时，正好满足了这样一群人的需求，因此微课在大学英语教学中更受欢迎。随着科学技术的进一步提高，微课在大学英语的实践应用中的实效性会越来越好。

参考文献：

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