基于OBE理念的环境监测实验教学改革的思考

张君枝 寇莹莹

摘要：基于目前环境工程专业认证的要求，需要以OBE理念为指引，本文提出了改进环境监测实验课程的思路和方法，在环境监测实验教学过程中通过课前预习、改革教学方法、建立全过程考核方式，建立学生环境监测的系统化思维，达成培养学生解决环境监测任务的能力。

关键词：OBE；应用型人才；环境监测实验；教学改革；教学体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0227-02

一、引言

环境监测实验是环境监测理论知识与环境监测实践相结合的关键桥梁，是基于OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育，是指教育教学过程中一切教学活动都围绕学生实现预期学习成果进行开展的教学过程）达成培养学生具有能够结合本专业知识，运用相应技能和手段，设计出科学、合理的实验方案的能力和具有环境工程监测的制定和实施监测方案的能力，其教学过程从教学重点转变为重视学生学习效果为重点，其核心理念可总结为以学生为中心、成果导向和持续改进[1]。环境监测实验是包含监测任务的明确、监测对象背景资料的调查、监测方案的制定、布点、样品的采集和保存、样品的预处理、目标物的分离和富集、目标物定性和定量分析、实验数据的处理和表达[2]、监测结果的初步评价等完整过程。课程不但要求完全理解基本概念及相关理论，而且动手能力要求高，同时要求学生具备整体思考的思维模式。在目前专业认证和社会对人才需求的现状下，需要对环境监测实验教学过程进行改革，才能达到OBE理念的目标。

本文对环境监测实验教学过程提出了改革思路，要求学生进行预习，以科学的教学过程及科学的考核方式开展实验，实现以学生为中心，达成培养学生运用相应技能和手段设计出科学、合理的实验方案的能力和具有环境工程监测的制定和实施监测方案的能力，同时培养学生具有初步的解决复杂工程问题的能力。

二、环境监测实验课程现状

1.教学方式以教师为主导，教学过程僵化。《环境监测实验》在历年的教学过程中均设置了多个实验项目，虽然课时较多，但实验过程中教师按照实验指导书将实验目的、原理、步骤、数据记录及分析等实验过程在课前给学生进行详细地讲解，然后学生按照课前的分组根据教师要求按部就班的完成实验，提交实验报告，教师批阅报告给出实验成绩，学生积极性不够高，对理论知识和实际环境问题联系较少，因此需要对教学过程进行改革，提高学生的积极主动性[3]。

2.实验内容相对独立。环境监测实验的主要目的是为了培养学生对整个环境监测过程的学习和掌握，包括监测方案的制订、样品采集及预处理、样品分析监测过程、监测结果的评价等，目前环境监测实验教学中涉及的实验项目多是单个指标的监测，相互独立，与环境监测的实际工作相差较远[4]。

3.实验考核标准单一。目前的实验课程成绩的考核主要依据学生提交的实验报告成绩，虽然要求学生每次实验结束原始数据页都必须有教师的签字，但是仍有部分学生积极性欠缺，不进行课前预习，对于实验过程有跟着同组同学一起做的侥幸心理，最终只是为了提交一份完整的实验报告，形成了“重结果、轻过程”的现象，缺乏与理论教学的结合，缺乏独立思考，造成了评价结果的不科学[5]。

三、基于OBE理念的环境监测实验课程教学改革

1.在整个教学过程中注重以学生为中心。环境监测的每一个环节都必须基于OBE理念开展，以学生可以了解环境监测整个过程、掌握环境监测的所有环节为目标，始终以学生为主体，促使每位学生都掌握环境监测的全过程[1]。

2.严格预习过程，仍然体现以学生为中心。上课前，严格要求学生必须做到预习。教师提前将实验过程尽量整理为独立的预习单元发给学生，比如微课、PPT等，让学生先行进行线下预习。课前不仅检查学生们的预习报告，还要对即将开展的实验过程对学生进行提问，教师在学生的预习报告上签字，学生们还可以根据预习情况提出疑问，使学习更具有主动性，为实验课堂的顺利开展做好准备。

3.实验过程是OBE的集中体现。环境监测的实验过程有规范的采样、预处理、测试等过程，比如碘量法测定水中溶解氧的实验项目，需要在采样现场对样品进行固定，必须是学生自行分组操作后将样品带回实验室再进行后续的详细实验过程。环境监测实验项目主要为综合性和设计性的操作性实验，因此学生必须掌握实验的所有操作步骤，实验才能完成。同时，在实验过程中，教师会不断巡视，对学生的不规范操作及时指出并予以纠正，并且接受学生在实验过程中存在的问题咨询并做以解答，培养学生具备扎实的实验素养。与此同时，教师记录实验过程中学生出现的问题或者对操作过程存在的理解偏差，以便在以后的教学过程中及时纠正，因此实验过程集中体现了OBE教学过程。

4.实验考核及报告的撰写体现了OBE的效果。实验结束后，对学生进行一对一的环境监测实验过程的口试及不同样品的常规指标的简单测试，以及自己感兴趣的环境介质（水、土壤、空气）有机污染物或者无机污染物的监测方案的制订，让学生将环境监测的全过程进行一次完整、系统的整理学习，并通过口试检验学生对不同监测项目详细过程的掌握情况，同时将问题进行整理与实验报告一并上交予以打分，以实验报告成绩来评价OBE的实施效果，根据整个环境监测实验教学过程提出持续改进的方面和环节。

5.充分利用现代化的教学手段，提高学生参与的积极性。近两年来，教学过程发生了巨大的变化，已经有多种多媒体教学手段出现在教学过程中，例如MOOC、“雨課堂”、微课、超星学习通等，并且可以利用电脑、手机等随身的工具进行教学和学习，利用多媒体辅助教学可以充分调动学生学习的积极性，并且可以在教学过程之前及课后进行师生互动交流、启发引导等，以实现OBE理念。

四、结语

在学校审核式评估和专业认证要求下，基于OBE理念、利用各种新型的教学手段，如微课、“雨课堂”、慕课等，提出对实验教学内容进行改革，明确实验课程的考核过程，继续探索有效的、有针对性的、符合学校培养人才定位的环境监测实验课程教学体系，最大程度的体现以学生为中心、持续改进教学方式，以期提高实验课的教学质量，培养学生分析问题、解决问题和独立开展科学研究的能力。

参考文献：

[1]夏红霞，李强，王书敏，丁武泉，朱启红.基于应用型人才培养的环境监测实验教学改革研究[J].教育教学论坛，2017，（13）：109-110.

[2]胡磊，纪靓靓，袁旭音，李轶.基于OBE理念的环境监测实验教材建设的思考[J].教育教学论坛，2017，（09）：212-213.

[3]马路路.应用型本科院校《环境监测实验》教学改革研究[J].石河子科技，2017，（04）：35-36.

[4]关共凑，魏兴琥，徐颂.环境监测实验教学改革的探索与实践[J].实验科学与技术，2016，（05）：155-157，166.

[5]陈源，孟超，任冬梅.高校环境监测实验课程的瓶颈与创新性教学探讨[J].教育教学论坛，2017，（05）：267-269.