校内本科专业评估体系构建与评估实践

梁晨 许晓革 陈义彬

摘要：校内本科专业评估是高等学校人才培养质量监控的重要组成部分，对强化专业建设、完善人才培养体系、提高专业人才培养质量等具有重要意义。北京物资学院历时一年多的时间，建立了校内专业评估体系并面向全部本科专业（方向）开展了评估工作，力求通过客观、科学、全面的专业评估体系设计并深入评估实践活动，寻求专业建设的创新思路，达到以评促建的目标，不断推动人才培养质量的提升。

关键词：专业评估；指标体系；评估实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0207-03

随着经济社会的快速发展和高等教育形势的不断变革，加强专业建设的重要意义在“招生—培养—就业”的人才培养全过程中不断凸显，特别是面对招生制度改革、人才培养模式改革、创新创业教育改革等方面的挑战，主动开展专业建设自我評估，对提升人才培养质量具有战略意义。

一、校内专业评估的背景

专业评估是高等学校教学评估的重要组成部分，其目的是促进高等学校全面贯彻党的教育方针，推进教学改革，提高人才培养质量，增强本科教学主动服务经济社会发展需要和人的全面发展需求的能力[1]。针对高等院校专业发展和建设质量的系统评估大体上可以分为政府评估、认证机构评估和校内评估三种类型[2]，其中校内本科专业评估主要是学校自我梳理专业办学历史与现状，总结凝练专业特色，进一步明晰专业定位，查找和发现专业现存的问题，进而明确专业发展目标和专业建设路径的过程，也是对关键控制点进行测量、分析、查找原因、制订改进方案的过程。

国外高等教育发达国家的专业评估起步较早且相对成熟。美国、欧盟、日本等都有相当长时间的实践探索，并且通过相互认证等手段开展广泛的国际交流与合作。我国高等教育专业评估和认证工作同样受到了国家和地方层面的高度重视。从上世纪90年代初的土木类和建筑类专业认证开始，到2006年教育部组织试点工程教育专业认证，再到2016年我国正式加入《华盛顿协议》，标志着我国工程教育专业质量标准已经达到了与国际标准的实质等效。此外，部分省市的教育主管部门先后开展的专业评估工作有效地丰富和完善了我国高等学校专业的校外评估体系，成为提升专业质量的有效推动力。但是，从当前地方高校本科专业建设的总体状况来看，仍在一定程度上存在专业发展重外延轻内涵、人才培养目标模糊、质量监控和反馈机制不健全等问题[3]。

在此背景下，我国高校的校内专业评估作为学校教学质量保障体系的重要组成部分和有效手段被逐步关注，对校内专业评估的内涵、目的、指标体系等方面的理论研究和评估实践也不断成熟[4-6]。

二、校内专业评估的基本原则

校内专业评估应坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的基本方针，鼓励参评专业能够消除顾虑，勇于摸清家底、展示现状、揭示问题、寻求发展思路。专业评估的总体设计的基本原则可以概括为以下三个方面。

1.多主体评价的原则。以体现专业自我评估、自我检验、自我改进的主体性为主要原则，体现专业建设在人才培养体系中的重要地位，以专业自评为基础，专家评估相结合，全面剖析问题和反映专业建设水平。

2.过程与效果并重的原则。以体现学校办学定位和人才培养目标为导向，关注专业发展目标的确定与发展潜力，既考察专业人才培养的效果，也关注人才培养的工作过程。

3.内涵建设为导向的原则。以注重专业内涵建设和人才培养质量的持续提高为目标，充分体现人才培养的中心地位，关注专业内部质量保障体系及长效机制的建立，进一步凝练专业优势和特色，不断推进专业发展和改革。

三、校内专业评估的指标体系构建

专业建设是复杂的系统工程，对专业建设水平和建设质量的评估除了应全面覆盖培养方案、课程、教材、课堂教学、实践资源等人才培养基本要素的水平外，还应当包括学生创新能力、就业深造情况等培养效果以及专业特色、社会影响力等不同维度[7]。

校内专业评估指标的选取可以借鉴教育部审核评估、工程专业认证、地方教委专业评估以及部分高校开展专业评估工作的经验，同时应注重与国际认证理念的结合[8]。评估指标体系应至少涵盖专业定位与培养方案、师资队伍、教学条件、教学过程与改革、教学管理、人才培养质量、专业地位与特色等七个方面，各二级指标及其内涵见表1所示。评价方法则通常采用定量评价与定性评价相结合的方式。

四、北京物资学院专业评估实践

北京物资学院是一所以物流和流通为特色，以经济学科为基础，以管理学科为主干，经、管、理、工、文、法等多学科协调发展的公办普通高等院校。北京物资学院将校内本科专业评估作为本科教学的重点工作，形成了基于校本位的能够较好符合学校实际情况的评估指标体系和实施方案，并对全部本科专业（方向）进行了系统评估。

针对校内专业评估工作，学校采用了校级总体协调和学院具体实施的两级管理模式。学校成立了专业评估领导小组和工作小组，全面负责推进专业评估工作；学院成立院级工作领导小组，组织完成专业自评和交流活动等具体工作。评估工作总体上分为专业自评、专家评估、整改建设三个阶段进行。

通过校内专业评估对现存问题的梳理，为进一步提升学校专业建设的整体水平和竞争力，更好的满足社会对专业人才培养的需求，学校从以下三个方面明确了人才培养改革与创新过程中持续关注的重点领域。

1.进一步强化专业特色与创新发展。进一步加强培养方案制订前期的调研和论证工作，将专业发展与社会对专业人才的需求和学校人才培养目标的定位及特色更紧密的结合起来，加强专业特色的总结与凝练，进一步围绕专业人才培养目标优化课程体系，加强实践教学体系建设，以充分支撑专业特色。

2.进一步提升教学方式的改革和教学的有效性。充分加强对MOOC、微课等教学新形式的研究，加强翻转课堂、案例教学、混合式教学、同伴教学、研讨式教学等教学方法的研究和应用，更好地提升学生的参与度和教学的有效性，进一步关注考核方式对课程教学起到的指挥棒的作用，从重知识向重能力转化，带动学风建设。

3.进一步整合实践教学资源和提升实践教学质量。结合学校培养高水平应用型人才的总体定位，进一步加强校外人才培养基地的建设水平，在扩充实习实践基地数量的同时，加强与合作单位的互动交流，突出特色，强化实习基地对人才培养的效用。结合实践基地建设，加强对综合设计性实践项目的开发和投入，鼓励学生深入相关企事业单位，真题真做，提高学生分析和解决实际问题的能力。

通过校内专业评估，一方面全面梳理了问题和不足，为北京物资学院进一步凝练和培育发展特色，推动专业发展与社会需求更加紧密结合，科学建立人才培养体系奠定了良好基础；另一方面进一步完善了教学质量监控体系，使其成为确保实现学校高水平应用型人才培养定位的有力保障。

参考文献：

[1]教育部.关于普通高等学校本科教学评估工作的意见（教高[2011]9号）[A].2011-10-13.

[2]王玉琼，万明霞，戴立益.普通高校本科校内专业评估体系研究[J].教师教育研究，2013，（05）：11-17.

[3]蒋宗礼，李雨竹，郭福.校内专业评估的认识与实践[J].中国大学教学，2015，（11）：39-42.

[4]包镕，潘爱珍.地方高校本科专业自评估体系的构建与实践[J].高等农业教育，2012，（04）：38-40.

[5]王腾，孟波，刘红琳.普通高校本科校内专业评估的探讨[J].北京教育（高教），2014，（10）：179.

[6]冯军，路胜利，罗朝盛.地方院校专业评估探索与实践[J].中国大学教学，2016，（02）：64-66.

[7]张文毅，肖万里，李汉邦.高校内部专业评估指标核心要素探析[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2011，（02）：91-94.

[8]陈平.高校本科专业综合评价指标体系的构建[J].南昌教育学院学报，2016，（06）：32-34.