小学低年级多元化评价教育教学实践与研究

李艳蕊

摘要：本文介绍了新课程改革背景下的小学低年级多元化评价教育教学实践与研究。教育教学评价的公平性、全面性和有效性一直是教育工作者关注的重点。多元化的综合评价，能够公正、公平、大众、简明地综合全面评价学生，营造积极向上的氛围，真正落实到平时的教育教学中，从而促进学生全面提高。

关键词：小学低年级；多元化；评价；操作方法；成效

一、研究背景

现在的小学生视野开阔、思维活跃、兴趣广泛，但对于学业的“敬业”精神也明显逊色于过去。近日北京市出台中小学养成教育三年行动计划，更是给我们教育工作者指明了明确的工作方向。笔者是一名普通的小学低年级班主任，同时担任本班的语文、数学教学工作。建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是行动计划背景以及新课程改革背景下，促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。笔者曾经制定了一套比较完善的“积分制”评价机制，并且运用“积分制”评价到教育教学中去，起到了很好的教育教学效果。但是实践的过程中，我也发现了一些不足之处。如“积分制”评价在同学之间互帮互助上体现的不是很充分；“积分制”评价虽然能够做到实时激励，但是缺乏一个过程性的评价；“积分制”评价在很大意义上激励了每一个孩子，但是面对进步较小的学生，在最后很可能因为自己的积分不高而对这种评价失去兴趣……基于以上遇到的这些问题，笔者将“积分制”评价做了些改变，并且又融合了师友评价和小组评价，形成了一种全新的多元化评价机制。

二、研究课题界定

教学中的“积分制”是指把积分制度用于对学生的管理，以积分形式来激励学生的积极性，公正、公平、大众、简明地评价学生，促进学生全面提高。

笔者同时在班级里开展了“花儿朵朵开”的评比活动，这个评比主要是针对于两个同学为一个师友小组共同进步，共同监督。“积分制”的服务对象主要是每个学生个体，而“花儿朵朵开”的服务对象则主要是师友小组。

有了服务个人和师友的机制，还缺少一个小组的机制。为什么还非得设立一个小组的机制呢？因为不是每个师友小组都是强强联合的，小组的内的师友还可以互相帮助提携，因此小组更有利于促进每个师友组的进步。笔者将班级所有同学分为5个小组，每5个小组里有三到四组师友组，6到8个人，开展了“最强小组”的评价。

“花儿朵朵开“和“最强小组”的评价，弥补了“积分制”缺乏形成性评价的缺点，而“积分制”评价也弥补了另外两种评价所缺乏的实时性。

三、研究课题意义

（一）班级营造积极向上的氛围

以往的“加减分”以及小贴画奖励，当开学一个月以后，分值明显有了很大的分化，基础较差的学生自信心开始丧失，对学习有些麻木，没有荣誉感和羞耻感。如果不及时帮他们找回信心，势必會引起恶性循环。每天综合评价的“积分制”能在教育教学中实时督促孩子努力向上；每周评价的“花儿朵朵开”将每两个同学联系在一起，个人行为的好坏不仅仅是在影响自己了，还会影响对方，因此两个同学之间会互相监督和帮助；每个月有“最强小组”的评价，小组荣誉会让小组不放弃每一个伙伴，弥补动力不足的个别师友小组。综合这样的多元化评价，更加直观地比较出差距，促使每个人为缩小差距而努力，培养学生的竞争意识、自律能力及集体荣誉感。

（二）建立公平、公正、大众、简明的评价体系

传统的评价过分关注学生学习的结果，评价方式片面单一。多元化评价机制有效避免了以上缺点。多元化评价机制，注重了学生学习的过程，平时生活甚至在家的表现，评价内容更加丰富多样。以多元化评价为标准，进行奖励、评比或选拔，杜绝了教师的主观臆断，“徇私”选拔。每个学期末，笔者会统计全班所有孩子的积分，将积分进行大排名，以这个结果作为期末学校大奖的颁发依据。所有学生也参与到其中的评价以及家长反馈学生在家表现，使评价更加公正、公平、大众、简明，更有利于调动全体学生的积极性。

（三）满足学生的成就感

现代学生需要的不只是学习的结果，更需要地是个人的成就感。实施积分制管理，以积分为载体，为学生成就感的培养提供了一个良好的平台。学生的积分越高，说明其综合表现越好，自我成就感也就越强。同时孩子也都喜欢当小老师，谁努力谁进步谁就可以当学师；谁在小组里表现最好，谁就可以胜任组长，带领全组同学去争选“最强小组”。这都能够满足学生的成就感。

（四）有利于落实教学活动

把多元化评价融入教学管理之中，避免了教学中的各项活动仅仅是空喊口号，在原有形式上。多元化评价机制可以使各项教学活动更加容易地落实和执行，做到“掷地有声”。还可以记录学生成长过程中留下的脚印，从而做到全面、健康地评价学生。

四、课题研究步骤

（一）制定多元化评价细则，实施要有明确的目的及要求

这是多元化评价实施的前提。这需要教师要做到以下几点：

1.共同制定，重视评价的公平公正性

开学初，教师要站在与学生平等的地位，利用班会时间共同探讨和交流评价细则，提出切实可行的措施，并以文字的形式在班级内公布、张贴，做到人人认可，人人皆知。

例如：我们班在学期初，专门召开了一节多元化评价的班会课。在课上，调动每位学生出策献力。在“积分制”评价方面，共同讨论：在学习以及生活方面，哪些方面应该加分？加多少分？哪些方面应该减分？减多少分？具体加减分的规则“从学生中来，到学生中去”这样做既充分尊重学生的想法，又引起学生的重视与认可，有利于让积分制形成制度以保留下来。在“花儿朵朵开”的评价实施上，关键是 “师友”小组的划分。首先要经过学生的自愿选择，教师以及其他同学也会根据自愿选择的结果给予一些判断和帮助。例如两个纪律都不好的同学要做一对师友组是肯定不可以的，因为两个人的性格和行为有很多一致的地方，不能使对方得到进步，也不能互相监督，那这样的师友组教师就应该考虑重新安排。根据班级情况，教师再做适当的调整，尽量做到师友为一强带一弱。师友组安排好后，两个人的座位也会是一桌，如有特殊情况会就近安排。