谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

吴琼

摘 要：数学是一门逻辑严谨、科学严密的课程，小学生注意力不集中、缺乏逻辑思维、学习能力较低等原因都会导致他们在课堂上出现错误。本文将探讨，在小学数学课堂教学中教师应该如何有效地利用错误资源，提升学生学习水平。

关键词：小学数学；错误资源；有效利用；教学策略

错误资源即学生在认识过程中出现的失误，而教师能够通过师生间的交流和沟通，有效地解决失误，并能够利用失误帮助学生重塑认识。教师不应该担心学生出错，反而应该看重学生产生的错误的价值，分析学生的学习情况和认识水平，才能够对症下药提高学生的学习成绩。

一、合理利用错误，增强学生理解

“人非圣贤，孰能无过。”教师和学生在教学课堂上都会出现错误，关键是在错误出现时要怎样从错误中汲取经验，避免再犯。能否妥善地利用错误帮助学生加深对所学知识的理解和记忆，是检验教师教学水平、专业素养的最好机会。教师在教学课堂上，应该引导学生正确认识错误，出错并不可怕，关键是分析错误产生的原因，才能寻找学生知识上的漏洞，才能对症下药避免下次出现同样的粗心大意。教师及时纠正错误，引导学生挖掘错误，也能够激发学生主动探究的心理，使学生产生重新检验、运算的强烈渴望，学习动机增强。经典的错误范例能够帮助学生理解知识的重点和难点，提升做题时的谨慎心。错误的价值在于师生能够从错误中获得有效的收益，改进教学方式，提高教学效率，锻炼学生解题能力，提高学生学习水平。

例如，在学习《100以内的加法》时，很多学生在计算时都会出现错误，教师可以针对学生的错误帮助学生分析错因，“同学们，34+5=？”正确的答案是“39”，但会有学生说“84”。教师就可以询问学生，“为什么会出现84的答案呢？是哪里出错了？”学生可以讨论、思考，然后回答教师，“5应该和4相加的，他加错位置了。”教师继续引导学生思考，“为什么5+4是正确的呢？”学生可以根据所学知识回答，“4和5都是个位，3在十位上，相加的时候应该个位加个位，十位加十位。”教师巧妙地利用错误资源，让学生对加法计算的知识记忆更加深刻。

二、有效预设错误，知识延伸拓展

在数学教学的过程中，很多错误会随着教学的推进逐渐暴露出来，教室会逐渐发现学生存在的漏洞。但是，还有很多问题隐藏在背后，学生没有碰到相应的题目就不会暴露出对应的错误。因此，教师在数学教学课堂上，不仅需要及时纠正错误，还要有效地预防错误。教师根据教学内容、教学目标和教学经验，准确地分析、把握学生的认识特点和学习情况，预先设计学生容易发生的典型错误，然后引导学生完成对应知识点的学习任务，帮助学生答疑解惑，才能够有效的避免类似的错误发生。教师要针对学生在数学学习中可能会遇到的难点、重点和盲点，精神预设错题，才能够将题目中的陷阱呈现在学生面前，引导学生主动学习，建立起完整的认知结构。

例如，在学习《认识时间》时，本节课的重点是让学生能够认识钟面，正确读写几时几分。为了帮助学生更好地认清楚时针和分针，教师可以预设题目让学生判断对错，“同学们，这里有一个钟表模型，现在钟面上表示的时间，是6点25分对吗？”学生仔细观察中缅，发现错误，“不对，时针指的是5，分针指的是6，现在的时间应该是5点30分。”教师进一步引导学生，“老师刚才是犯了什么样的错误呢？”学生能够回答出，“时针和分针认错了。”教师在预设错题时，可以将类似的题目、知识点联系在一起讲解，使学生能够完成知识的拓展延伸。

三、宽容对待错误，增加学生信心

学生是一个不成熟的个体，教师要包容学生的错误，耐心对待学生的错误。很多性格内向的学生一旦错误就会完全进入自我否定的状态，教师对错误的反应会直接影响学生的心理状况。假如教师严厉苛责，学生会抵触、抗拒；假如教师置之不理，学生的错误会一再出现。因此，教师要及时地帮助学生疏解心理，用宽容态度对待学生的错误，让学生能够感受到来自己教师的支持和鼓励，才能够消除消极的学习状态，让学生焕发学习积极性。错误是学习中的必然经历，是一种正常现象，教师在学生出现错误时要与学生进行及时的沟通和交流，帮助学生具体地分析错误，给予一定的鼓励和肯定，使学生不会被一次的错误打倒，能够始终保持高昂的学习情绪。教师要认真对待课堂上的各种教育资源，使错误资源能够成为数学课堂上的亮点，有效地提升课堂教学质量。

例如，在学习《两位数乘两位数》时，本节课的学习重点是让学生掌握基本的乘法计算顺序，为学习四则混合运算打下基础。学生在计算过程中很容易出错，当错误产生时，教师应该引导学生端正对待错误的态度，“错误并不可怕，让我们来看看是怎么出錯的。78x8=？你算成了564，有没有发现那里少了一步？”学生分析错题，找出错因，“忘记了乘法进位。”“很棒，”教师要及时鼓励学生，“能够发现错误就是进步，老师相信你下次不会再犯同样的错误了，对吗？”教师没有严厉地斥责学生的错误，反而温和地引导学生，保护学生的自尊心，增强学生继续学习的信心。

总之，在小学数学课堂教学上，教师和学生都应该重视错误资源、正式错误。教师不能因一次错误就批评、责骂学生，学生也不必因为一次错误就肯定自己的能力、消沉低迷。教师和学生应该互相沟通、积极交流、认真探讨，找出错误产生的原因，才能够帮助学生避免错误再犯，提升学习能力。教师合理地利用错误资源，帮助学生不断弥补漏洞、延伸知识、扩展能力，才能够实现错误的价值，让学生在错误中不断纠正、进步、成长。