捕捉意外绽放精彩课堂

韦利香

摘 要：新课程下的课堂教学具有开放性，是师生互动、心灵对话的舞台。学生充满感情，富于想象，个性得以解放，潜能得以释放，思维“旁逸斜出”，出现这样或那样的“意外”便显得正常而自然。为此，教学中教师要善于捕捉生成出来的各种意外资源，有效地进行调控，让数学课堂绽放精彩。那么，在小学课堂教学中如何捕捉意外，绽放精彩课堂呢？

关键词：意外；精彩；捕捉；解放；想象

一、包容错误 生成精彩

动态的课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现课外的通道和美丽的图景，错误在学习过程中是司空见惯的。法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。不轻易对学生说错，有意识地挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊心和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，通过暴露思维过程，修正错误，清除疑惑，正确构建新知。出错是学生的权利，老师要做的就是面对学生的错误，能用平和的心态对待他们，积极地利用错误，把它们转化为宝贵资源，用错误来展现课堂的精彩。

例如，学完小数除法后，练习：“94.6÷0.18的商是525，余数是多少？”大部分同学填的是“10”，针对这一典型错误，我把作为一道改错题让大家自主探索，先判断这个结果是否正确，接着问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性的引导下，很快地找到了两种判断错误的方法。

生1：余数是10与除数0.18比，余数比除数大，说明填“10”是错误的。

生2：经过验算525×0.18+10≠94.6，说明填“10”是错误的。

“到底是计算中哪里有问题呢？”我带着学生一步步分析，找出了正确的余数。计算时，运用了商不变的性质把被除数和除数同时扩大100倍，商是不变的，可是余数是被除数扩大100倍后计算余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应再把“10”缩小100倍得0.1。紧接着，我追问：“经历了这一次错误，你有什么收获？”在不断的反思交流中，大家对商不变性质和小数除法的计算的理解更进一步了。

像上面这个案例，在平时的许多课堂上，都会出现类似的情况，教师在面对学生的错误时，要宽容、平和地对待，不能一味指责和批评。教师要利用错误，来引导学生思考、探索从中获得正确的解决问题的方法和策略。只有把“错误” 作为学生自主学习的一个探究点，进行充满活力和激情的探索活动，才能从错误中得到更多的启示，才能创造出精彩的瞬间。

二、将错就错 收获精彩

新课程教育理念告诉我们，要淡化课程的甄别和筛选功能，更应关注学生的个性差异，即学生在原有水平的进步情况。学习的过程中难免出错，我们应利用这些错误，使学生再学习，在经历错误后纠正，理解会更深刻，记忆也更长久。思维品质也正是在不断的纠错过程中更加深刻、更加敏锐的。

例如，在教完同分母分数的大小比较之后，在教学“同分子分数的大小比较”这一环节，我让同学们猜测1/2与1/4大小时，没想到第一个学生的回答就让我措手不及，生1：我认为1/2等于1/4，因为我如果把2个正方形平均分成二份取其中的一份就是1/2，这里的一份就是一个正方形，我再把4个正方形平均分成四份取其中的一份就是1/4，这里的一份就是一个正方形，所以1/2等于1/4。生1出错了，但讲得有理有椐，这可怎么办呢，不如把问题抛给学生，于是我说：“你们觉得他讲得对吗？”有支持的也有反对的，但讲不出理由，我再让学生互相讨论一下，结果还是讨论不出个所以然来，这时我突然灵机一动，何不来个迂回出击，再将错就错，顺水推舟呢？打定注意后，我就跟学生说：“你们认为1/4与3/4谁大？由于刚才已学过同分母分数的大小比较，同学们（异口同声）：3/4大于1/4。我却告诉学生，我可以证明3/4小于1/4。学生莫名其妙地望着我，我不慌不忙拿出两个大小相差很大的正方形，把小的折出3/4，把大的折出1/4，并涂上颜色，结果很明显这里的3/4小于1/4。我故意高高地拿着这两个正方形说：“你看这里的3/4小于1/4。”还没等我说完，很多同学迫不及待地举起手来想说，好几个学生叫起来了，老师，你错了。我却故做不解地问：“我怎么就错了呢？”生2马上反驳道：“不能用一大一小的正方形，这样不公平。”生3补充道：“要用有一样大的正方形。”这时很多 同学都点点头，表示赞同。我看时机已成熟，就说：“那现在你们对生1理由又有什么看法呢？”一语点醒梦中人学生纷纷议论开来，有的说：“哦，我明白了，生1用两个正方形和四个正方形不能比较大小。”有的说：“现在我也知道了在比较分数大小，前提条件是两个物体要一样大；也可以在同一个物体中。”听了同学们的话，刚开始出錯的同学生1也发表意见，“老师，我知道错了，我可以把它改过来，把4个正方形平均分成四份取其中的两份就是1/2，这里的两份就是两个正方形，我再把4个正方形平均分成四份取其中的一份就是1/4，这里的一份就是一个正方形，所以1/2大于1/4。”生1刚说完，就又有同学发表自己的看法：“我对生1错误有另一种改法……”学生在学习的过程中，不可能是一帆风顺的，总会遇到这样或那样的困难，在本案例中，当学生出错时，我没有直接告诉学生真相。而是将错就错，把学生带入与已知的知识相矛盾的境地，学生一下就明白了错误的原因。接下来我就顺水推舟，让他们再去找生1的错误，这时学生恍然大悟，思维一下子被激活了，纷纷举手回答：比较分数大小的条件，纠正生1的例子。我又引导他们用生活中其他的例子证明1/2与1/4的大小，以及后来举例证明分数大小时，学生举的例子既准确又精彩。这样利用将错就错，顺水推舟的方法，为学生提供一个“自我反省”的空间，将学生带入柳暗花明境地，享受豁然开朗的快乐。郑毓信说过：现在教学思想的一个重要的内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。我的学生说我错了，这正说明了他们已经“自我反省”，而这“反省”是我促进的，我自然笑得特别开心！

三、灵活调控 点亮精彩

由于新课程的实施，课堂中教师的教学理念发生了变化，更加面向全体学生，学生自主了、活跃了，课堂更灵动了。在对话与思维的碰撞中，学生常会突发奇想，出现各种各样“意外”的问题。“意外”问题的出现说明学生的思维处在活跃状态，他们正在积极参与到课堂教学的各项活动之中。这是学生真实心理的展现，是他们融入课堂的表现，是真实课堂的体现，是他们多元思维的体现。课堂是动态生成的，再高明的教师，也无法预料到课堂中会发生什么状况，我们只有在充分预设学生所能发生的各种状况的前提下，灵活机智地面对“意外”，适时调整自己的教学设计，因势利导，以达到预期的教学目标。

例如，我在教学“一个数除以分数”时，我原本想让学生列出例题的算式，然后按照教材的编排讲解分数除法的算理。可是，当我出示课本例题并让学生分析题中数量关系列出算式时，一位学生站起来，把列式和计算过程都完整、准确地回答了。当我问道“为什么这样算？”学生流利地回答了：“一个数除以分数，等于这个数乘分数的倒数。”我充分肯定了他的回答：“xx同学太棒了，已经会计算一个数除以分数了，那你知道为什么可以这样算吗？”这位学生不好意思地说：“不知道，我在书上看的。”全班同学都笑了。这时，我接下去说：“xx同学非常认真，在上课之前已经做了预习，知道了分数除法的计算方法，这已经掌握了这堂课最重要的内容，只是，他还有一点不太明白，为什么可以这样算呢？你们能帮助他解决这个问题吗？”然后让学生分小组讨论。

学生讨论之后，得出了很多让我意想不到的验证方法：

小组1：因为前面已经学过分数除以整数的计算方法，而任何非0的整数都可以看成分母是1的假分数，所以除以非0整数等于这个整数的倒数就是除以分母是1的分数等于乘这个分数的倒数，所以可以推导出除以分数的计算方法。

总之，动态生成的课堂是真实的，充满智慧和挑战的课堂，它不可能按照预定的轨道行进。因此，我们要用智慧去捕捉教学中的“意外”，去展现课堂上的精彩瞬间，让我们的课堂在智慧中绽放美丽吧！

参考文献：

[1]黄路阳，郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究，2009（3）：122～124.