小学中高段语文课堂教学朗读指导新探

王秋苹

摘 要：受应试教育的影响，传统语文教学主要侧重于学生阅讀能力和写作能力的培养，很少重视学生朗读训练的指导。殊不知，朗读对小学生阅读能力的提高具有至关重要的作用，加强小学中高段语文课堂教学朗读指导，将极大地提高小学生的语文素养，提升学生的阅读理解能力。

关键词：小学中高段；语文；课堂教学；朗读指导

新课程大纲明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可知，朗读在小学生语文素养培养中占据重要位置，是提高语文水平的有效方法。在小学中高段语文课堂教学加强朗读指导，重视朗读教学，需要我们小学语文教师积极行动起来。那么，在小学中高段语文课堂教学中如何指导学生有感情地朗读课文呢？

一、小学中高段语文课堂教学朗读指导中存在的问题

（一）朗读文章缺乏抑扬顿挫的声调

语言朗读的美在于它本身的抑扬顿挫，而且这个抑扬顿挫也是我们对文字充分理解之后恰当的情感表达。然而，由于语文教师对学生情感朗读的指导不足以及学生自我朗读练习的缺少，从而导致了中高段小学生的朗读让人们听起来犹如白开水一样无滋无味，没有听觉上的美感，丰富的情感表达更是无从谈起，最终学生也无法通过朗读来理解和掌握文章的中心思想和作者要表达的情感。

（二）朗读重视度不足

传统教育制度的影响下，老师更多的把学习目标放在学生分数上面。小学生年龄较小，自我学习的主观意识和自觉能力不足，因此在小学中高段教师的影响和示范作用来说是非常强大的。如果教师自身对朗读不重视，忽视对学生朗读能力提升的指导与训练，在课堂上又不能保证学生充沛的朗读练习，课下又没有朗读任务，学生朗读上出现的错误就无法及时纠正。长此以往，学生的朗读水平只会原地踏步，严重影响学生语言表达能力的提升。

（三）语文课堂朗读目标不清晰

在小学中高段语文课堂教学中，一些语文教师对学生朗读目标认识不清晰，在课堂教学过程中随意性大。比如，让学生初读课文是为了使学生对课文内容进行初步的认识；细读课文时需要引导学生体会课文中的词句和段落等等；再读课文为了让学生在理解课文的基础上再次体会把握课文的语言和中心思想。也许大部分的语文教师都知道朗读的目标，然而在实际的课堂教学中逐步偏离了这些目标。学生往往被教师强迫着朗读，为了读而读，读得既不用心也不用情，导致读了很多遍依然没有收获，朗读水平也没有提高。

二、小学中高段语文课堂教学指导的策略

（一）调动学生朗读的兴趣

在朗读指导教学中，只有激发小学生的兴趣，才能真正调动他们朗读的积极主动性，激发他们自我朗读的欲望，这也需要教师在课堂教学中精心创造欢乐、轻松的氛围，让他们在兴趣中轻松愉快地进行朗读。这样会让每一篇课文都能牢牢地吸引住学生，让他们爱上朗读。激发学生的朗读兴趣有多种教学方法，结合小学生年龄心理特点，我们经常采用就是教师范读。即教师通过声情并茂地范读感染学生，调动学生朗读的兴趣。例如在六年级《怀念母亲》一文的第二自然段，融进了作者季羡林对母亲深切思念和永远无法补偿的悔恨，写得非常感人。在范读课文这段时，我倾注了浓厚的情感，声情并茂，甚至情不自禁地高诵起来，使得一些学生默默地留下了眼泪。教师的良好范读具有很大的感染力和诱惑力，能引导学生感情随着文章的波澜而起伏。我们常说，读书百遍其义自见。由此可知读是学生理解课文，体会文中当时作者情感的重要手段。在朗读中学生也可以巩固以往所学的字词，提高语言表达能力和阅读能力。

（二）加强学生的课堂朗读训练

朗读水平的提高是一个慢慢积累的过程，需要老师和学生拥有足够的耐心。在语文课堂中，我一般会根据教学内容的不同让学生展开不同的朗读训练。例如像议论文或者说明文等课文一般我会采用提问学生的方法进行分段朗读策略，然后对学生进行现场的朗读指导；而对于对话性的记叙文或者剧本，我会让学生分组进行不同角色的朗读，在这个过程中培养学生有感情地朗读课文以及对文章作者情感的理解能力。对于诗歌类型的课文，我采用对比朗读的方式，让不同的学生以自己的方式和感情朗读同一句话，在这一过程中引导学生思考最佳的朗读方式，从而实现学生之间朗读能力的提高。在课余时间，语文教师可以选取一些朗读水平出色的录音，让学生进行模仿，模仿作为一种有效的学习方式，也符合小学生的好奇心强、爱模仿的心理特征。通过模仿让学生掌握朗读的正确方法，进入朗读状态。

（三）培养学生个性的朗读习惯

小学生的知识水平、理解和语言表达能力以及朗读水平等因素各不相同，所以情感朗读的把控形式也多种多样，教师应当鼓励学生找寻适合自己的方式进行朗读。对于每次的语文早读课，我不仅要求小学生放声朗读，还和学生一起朗读，既能起到示范的作用，又能提高学生朗读的主动性。此外，诵读是一种非常好的朗读方法，在诵读的过程中，学生可以通过朗读体会语言文字的内涵和情感，还能积累语言。例如在《桂林山水》的教学过程中，我先让学生自己进行诵读，为他们搭配朗诵音乐。这样有助于学生发挥抒情感染性，又有助于学生在“诵”的过程中感受桂林山水的壮观和秀丽。小学生具有记忆力强的特点，小学教材里面很多优美的课文都是出自名家之笔，在课堂教学中指导学生熟读、背诵，多积累好词好句、优美篇章，将会极大地提升小学生的语文素养。（下转第135页）