CBL教学模式在神经外科教学中的应用

刘俊明 唐国斌

摘 要：目的：探讨CBL教学模式下的神经外科教学效果。方法：选取2016年7月～2017年6月期间参与神经外科教学的112名医学生作为研究对象，行分组对照研究（实验组和对照组各56例），比较两组的教学效果。结果：在神经外科教学期间，两组学生的神经外科理论基础水平和實践操作能力均有着显著的提升（P<0.05），与应用常规教学模式的对照组相比，应用CBL教学模式的观察组学生的神经外科理论基础水平[（94.22±3.15）分>（84.02±4.11）分]和实践操作能力[（92.02±4.04）分>（85.54±4.51）分]相对更高（P<0.05）。结论：在神经外科教学中，CBL教学模式是一种良好的选择，能够提高学生在神经外科教学中的参与度，促进其综合素质的提升

关键词：CBL教学模式；神经外科教学；教学效果

神经外科疾病在临床上较为常见，病变部位主要在脑组织和神经组织，患者的病情复杂、危急，治疗难度和危险程度较高。在神经外科疾病的临床治疗过程中，对于医护人员的专业能力提出了很高的要求。神经外科教学的开展，是为了培养专业能力强、综合素质过硬的医护人才，为神经外科的医疗队伍建设提供支持。在神经外科教学中，恰当选用教学方法，需要兼顾理论和实践，提高学生在理论基础、案例诊断以及操作技能等方面的水平，提高其综合素质，促进成长和进步，对于未来走向神经外科工作岗位奠定坚实的基础[1]。本研究选取2016年7月～2017年6月期间参与神经外科教学的112名医学生作为研究对象，探讨CBL教学模式下的教学效果，现报告如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

在2016年7月～2017年6月期间的神经外科教学中，112名医学生分别在CBL教学模式（56例）和常规教学模式（56例）下进行学习，分别作为实验组和对照组。实验组学生男女比例为19/37，年龄19～23岁，平均年龄（21.4±4.9）岁。对照组学生男女比例为17/39，年龄20～24岁，平均年龄（22.0±4.6）岁。两组学生的基本资料对照相仿（P>0.05），本研究具有可行性。

（二）方法

对照组应用常规教学模式，在理论教学的基础上，向学生讲解和示范实践操作方法，然后由学生自主进行练习，对于理论知识和操作技能予以巩固。实验组则应用CBL教学模式，在常规教学内容的基础，以神经外科的实际病案作为教学资源。在教学过程中，选取颅脑外伤、脑出血、颅内肿瘤以及癫痫等神经外科疾病患者的病例进行分析研究，说明疾病的发病机制、病理特征、并发症、诊断依据和治疗方法，并提出相关问题。该过程中，让学生预先查阅相关资料，并与患者进行接触，与之沟通和交流，了解神经外科典型病例的相关信息。然后围绕着神经外科典型病例，在课堂上进行讨论，能够积极的发表自己的意见和想法，相互沟通和交流，教师则在一旁进行指导，鼓励学生自主寻找解决问题的方法。对于其中疑难问题，则由教师进行具体、详细的解答。该过程中，学生能够结合自身掌握的理论知识，对神经外科案例进行分析，准确进行疾病的判断，对病情予以确认，做出准确的诊断，进而提出合适的治疗方法。在神经外科教学期间，对于两组学生的理论基础水平和实践操作能力进行考察和评价。

（三）统计学处理

以SPSS19.0统计学软件进行数据的处理和分析，应用（±s）和（%）进行计量和计数，由t值和χ2检验，P<0.05代表对比具有统计学意义。

表1 两组学生的教学效果评价[分，（■±s）]

三、讨论

神经外科的临床诊疗工作的专业性很强，医护人员需要具备扎实的理论基础、娴熟的操作技能，能够有条不紊的处理复杂、多变的疾病，为患者提供优质的医疗服务。而在神经外科教学中，同样需要做到高标准、严要求，进而打下良好的基础。在传统教学多为是传递-接受式，教师在其中起到主导作用，向学生讲解理论知识和示范实践操作，学生则完全按照教师的讲解和示范进行学习。该过程中，学生更多的是被动接受知识，对于神经外科生理、病理知识的理解存在一定难度，教学效果并不十分理想。CBL教学模式则是一种科学的教学方法，基于神经外科典型病例，学生进行自主探究，收集资料、接触患者，然后参与到病例分析和讨论当中，提出问题，解决问题，期间需要得到教师的指导和帮助，进而对相关知识点进行总结和归纳。该过程中，学生的临床思维能力得到锻炼，巩固其理论基础，并能够将理论知识娴熟运用于实践操作中，提高其案例诊断和问题处理能力，进而提升其专业水平，逐渐成为优秀的神经外科医护人员[2]。

综上所述，CBL教学模式在神经外科教学中的应用，对于提高学生在神经外科诊疗方面的专业水平有着积极的帮助，促进了学生的成长与进步，同时为医院神经外科医护人员队伍建设提供了重要的支持。

参考文献：

[1]王浩，刘东远，杨俊等.“以器官系统为中心”的教学模式在临床神经外科教学中的应用[J].继续医学教育，2017，31（02）：54-56.

[2]许刚，崔刚，僧志远等.临床路径结合PBL教学模式在神经外科实习教学中的应用[J].西北医学教育，2015，23（05）：899-902.