幼儿园室内设计的趣味性营造

孙夏 罗璇

摘 要：幼儿的大部分童年时光都是在幼儿园中度过的，所以幼儿园环境对幼儿的健康成长起着重要作用。本文主要以昆明“乐其幼儿园”项目为例，通过对幼儿心理行为特征的分析，得出趣味性在幼儿成长环境中的必要性，探讨幼儿园室内设计趣味性的营造，以及怎样与空间环境相融合。同时，从色彩、空间与形状等方面简述营造趣味性空间的需求。幼儿园最终目的是让孩子在自由而富有趣味性的空间里，全面发展，健康成长。

关键词：环境 幼儿园空间 趣味性 健康成长

人们常说“三岁看大，七岁看老”，体现出人的许多行为习惯、性格品德都是在这一时期形成的。对于三至六岁的学龄前儿童，幼儿园是他们每天生活接触最多的场所，也是幼儿学习待人接物、学习与人交往的空间环境。幼儿园环境需要满足儿童的生理心理需求，调动儿童积极性，使儿童对这个空间产生兴趣，乐在其中。本文用幼儿的心理行为特点为依托，将趣味性作为切入点，以昆明“乐其幼儿园”室内设计为例，探讨如何提升幼儿园空间的趣味性。同时，从儿童视知觉的感知特征方面简述营造趣味性幼儿园空间设计的构成因素。

一、研究背景

该建筑项目位于云南省昆明市五华区北京路盘龙江畔与德润朗悦湾小区距离约为两百米，前身为德润朗悦湾小区的售楼部，现地产商打算将其改造成具有趣味性的国际生态幼儿园。该项目直径范围三千米内的小区有十五个属于高密度住宅区，项目直径范围两千米内的幼儿园有二十多家，但大多数幼儿园内部设计较为单一，趣味性不强，对于启发幼儿的想象力提升、幼儿创新能力方面没有很好的体现。

该建筑层高为三层，项目外观与身后德润朗悦湾住宅建筑外观一致，墙体以红砖白墙为主，窗户外框为深灰色，整体色调过于沉闷，与欲打造的幼儿园空间环境相差较大。因此，该项目的改造设计将从建筑外观到室内设计进行统一整体规划。

二、幼儿的心理行为分析

幼儿从出生就已经具备一定的心理行为活动，学前儿童具体形象思维更发展迅速，抽象思维也已经开始萌芽。这里重点关注的是两到七岁年龄段儿童的心理行为特点。

在幼儿感知能力方面，主要从颜色、空间方位以及形状三方面来分析。幼儿对空间方位的感知只限以自身为中心的空间，对于具有较大抽象性的空间还难以掌握。幼儿对形状的感知能力很强，小班的孩子仅能辨别圆形、方形与三角形；中班时能把两个三角形拼成一个大三角，把两个半圆拼成一个整圆；大班时可识别菱形、六角形和圆柱体等等。

在幼儿感知能力方面，儿童的具体形象性较强，他们往往能够把周围的事、物简化成符号，以此为基础来认识感受外部环境。

在幼儿的记忆力与注意力方面，注意力的高低与被注意的事物是否能引起幼儿兴趣有很大关系。幼儿对在游戏中学习的知识记忆深刻，也是因为其兴趣吸引的原因。另外，随着幼儿年龄越大，记忆的时间越久，对能引起幼儿情绪的事物，如高兴、惧怕等记忆尤其深刻。

在幼儿行为方面，幼儿时期儿童的精力充沛、好动、不知疲倦，慢慢开始模仿他人的动作行为，他们的主要活动都是通过游戏产生的。幼儿在游戏过程中开始产生社会行为，尤其是同龄幼儿之间会出现渴望陪伴的心理需求，在此同时也间接激发了幼儿的社会行为。

三、幼儿园空间的趣味性

趣味是指人对事物产生的愉快、有趣和被吸引的感觉，是可观事物带给人的感受。空间趣味性指在设计某个空间时，运用不同的设计手法、处理方式等来刺激人们的感官引起人兴奋的特性。

在幼儿园空间中，趣味性形式要易于儿童接受，能充分表现出幼儿的心理活动，也就是稚趣的一种体现。在设计中应把生活中的景象与物体提炼抽象到设计对象当中，只单纯地运用事物的形与色来展开以符合这一时期幼儿的身心需求。

四、幼儿园空间趣味性的营造

通过对儿童心理行为的分析，可以逐步认识到幼儿心理发展变化以及对外部空间环境的需求，在幼儿园室内设计中，应站在幼儿的视角解读各个空间所需功能，组织符合儿童行为活动的空间。依据幼儿视知觉的感知特征，在幼儿园设计中应从色彩、空间、形状等方面来营造吸引幼儿兴趣使其乐在其中的空间环境。

（一）色彩方面

幼儿对色彩的辨识度会随着年龄的增长逐渐清晰，三岁的幼儿只能区分红、黄、蓝、绿等几种基本色，四岁以后逐渐能区分各种不同色调的颜色，并掌握其颜色名称。对于幼兒来说，鲜艳的颜色好似天上的彩虹一般有吸引力，这也是大多数幼儿的绘画作品常常用高纯度色彩来表现的缘由。明快的色调会对幼儿的视觉形成较大刺激，而与之相对的灰、黑等明度较低的颜色则往往不被幼儿所注意，所以在幼儿园的色彩运用上，主体色调的选择应干净明了，达到既生动又协调、统一的空间效果，对于空间局部的色彩选择上，可大胆采用具有强烈感染力的色系，以凸显出空间的活力。例如，在活动空间中，地面、柜体、桌椅等整体运用木质材质，暖黄色的木材给人温暖、沉静以及与生俱来的亲和感，幼儿身临其中如同置身大自然般舒适自在。对于吊顶以及局部的装饰，使用绿色、橘色等较为鲜艳的颜色进行点缀，彰显空间活力体现空间个性。

（二）空间方面

首先，幼儿园教育不再是原来灌输式的教学方法，更多的是发掘幼儿自身的兴趣点和关注点，使之独立、自发地开展活动。这就需要在各班级活动区域内设置多个自由、多变的游戏空间，让幼儿根据兴趣喜好自主选择游戏内容。比如，幼儿喜欢涂鸦，活动室内也可以空出一面墙，让幼儿自由发挥绘画能力，这种不停变换花样和形式的空间布局更能保持幼儿对所处空间的新鲜感。

其次，除了班级活动空间外，在进行幼儿园设计时应考虑设置更多的特色空间，丰富幼儿园的整体趣味性和系统性，如绘本图书室、木工操作室、社会体验室、科学发现室等。设置这些区域，一方面为幼儿活动需求创造了条件，另一方面也为幼儿交往创造了积极的环境。

再次，在空间设计过程中应多利用走廊、过道等交通集散空间去营造大小不一、形态多变的公共空间。公共空间不仅是通道的作用，也是幼儿活动和交流空间的延伸，它可以是张贴幼儿作品的小展区，可以被布置成幼儿的活动区或者储物空间，有些走道也可以作为休息区或者室内景观区使用。这些空间在尺度、色彩和材质等方面应符合幼儿特点，满足幼儿需求，进而达到加强幼儿园空间的趣味性的目的。

（三）形状方面

幼儿对外部事物的认知、概括能力，通常以符号的形式建立。根据幼儿对形状的认知能力，在局部空间打造中，可将卡通人物形象艺术化展现，或抽象成几何图案，这些灵活多变的样式，不仅能引起他们的注意力和兴趣，而且能够激发幼儿的抽象思维能力。比如，大厅可以布置成森林的感觉，几何形式的树、动物形状的椅子以及大朵大朵的白云，让孩子走入其中便会喜爱它。

五、结语

幼儿眼中的世界是五光十色、灵动活泼、天真童趣的。在现代幼儿园设计中，重视幼儿的自身发展和心理需求，站在孩子的角度，感同身受地为他们设计出灵活多变的空间形式，促使儿童自发参与游戏活动，营造出可以“步移景换”的趣味空间。

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