浅析中小学生对待作业的消极心理

杨永泽

摘 要：新课程改革的首要任务是转变学生的学习行为，而学生的行为是受其心理支配的。作为教师，在对待学生的作业方面，首先需要考虑学生的接受情况，科学地布置作业，尽量避免布置作业的盲目性。教师需要从学生学习能力的可持续发展角度考虑，消除学生对待作业的消极心理。同时帮助这些学生打开“心锁”，让他们获得更好的发展。

关键词：中小学生;对待;作业;消极心理

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0119-02

2017年11月12日，湖南省沅江市三中的学生罗某杰仅仅因为不想写作业，就把凶器刺向了自己的班主任鲍某。此类恶性事件在全国范围内频频发生，给我们的教育敲响了警钟。教师单凭自己的好心已经很难得到学生的认可，这就需要我们找到打开学生“心锁”的钥匙，让我们的教育走上良性发展的轨道。在对待学生的作业上，教师需要多一些教育的策略，避免盲目性，尽量消除学生对作业的消极心理。我们呼唤绿色的教育，就是要对学生的学习能力进行保护性开发，让他们的学习回归到可持续发展的道路上来。以下几种学生对待作业的消极心理，需要我们的教师能清醒地认识到，并能在自己的教学实践中对学生加以引导。

一、超限效应

通常情况下，学生对需要完成的作业，存在一个主观的量，如果教师布置的作业超过这个量，学生就很难认真完成它，这就是超限效应。因此，教师在给学生布置作业时，作业量不能超出学生可以接受的限度。

在实际教学中，许多教师在给学生布置作业方面缺乏量的考虑，甚至认为多多益善，造成学生消极应付的心理。比如，一位小学六年级的语文老师在星期天给学生布置的作业：写两套试卷，复习两个单元的配套练习，写三篇作文。再加上数学老师、英语老师布置了同样多的作业，这个作业量显然超出了学生可以接受的范围。所以，学生一开始就排斥这个学习任务。因此，他们大多采取一些应付的措施，或者抄答案，或者乱写一通，或者放到一边不管。有个别学生，甚至用金钱贿赂别的同学，以便抄写对方的答案。这种情况，在小学、初中是客观存在的。

二、齐加尼克效应

心理学上把因为压力大导致的紧张状态叫做 “齐加尼克效应”。现在许多学生从小学开始就已经处于这种状态了。他们被迫处于一种无休止的刻苦学习状态，教师给他们布置的作业，总是越来越多，让他们的心弦越绷越紧，这就直接导致这些学生产生了巨大的心理压力，影响了他们学习能力的可持续发展。本来，刻苦学习是一个学生可贵的品质，但教师必须考虑到一个学生漫长的学习周期，从小学到高中十二年，天天让他们面对堆积如山的作业，自然会引起一些学生“趋利避害”的反抗心理。

据了解，一个初二年级的学生，这个寒假的作业，除了学校发下来的六本，教师还要求每个学生再分别买一本语文、数学、英语、物理的教辅资料，这种资料每本大约160页左右，这就意味着学生在40天左右的假期中，每天写20多页作业，这样一来，学生的假期也就变成“题海战”了。在假期中，学生们每天还要紧张地“战斗”，这种压力堆积在学生心中，不仅影响他们的健康成长，还会给他们以后的学习造成不利的影响。

同时，我们应该看到，这些教师的主观意图是好的，他们为了学生的发展也是无所不用其极，但这种做法，却无形中给学生带来巨大的心理压力，它使学生沉浸在极大的痛苦中。鉴于此，教师在对待学生的作业上，首先要做减法，多给学生留一些成长、发展的空间，以便他们及时地调整心态，让自己的学习变得愉快、高效。

三、拖延心理

许多学生对老师布置的作业，总是留到“最后一分钟”才去做。而且作业越多，难度越大，他们越能拖延，能逃避就干脆逃避。有一些学生放学回家后，甚至选择先打游戏，把课外作业放到一边，直到最后一秒钟才去做。可越到后面，时间越紧，越容易手忙脚乱，他们的心理压力自然就越大，长此以往，形成恶性循环，写作业就变成这些同学的一种负担。一碰到难题，他们就变得束手无策了。

学习的动机来源于学生在学习中获得的成就感、愉悦感，如果教师天天进行“題海战”，学生望而生畏，他们哪儿还有学习的兴趣，就更谈不到从学习中获取成就感、愉悦感了。这样做的结果，会导致一部分学生行为异化，他们能拖就拖，直到最后一刻才硬着头皮去写作业，来应付老师的检查。

对这些学生来说，假期似乎是他们的“休整期”，谁料大多数教师布置的假期作业比平时还多，这便让学生们完全失去了自我调节、发展的空间，对学习彻底丧失兴趣，当然就谈不上从中获得成就感、愉悦感了。他们当中有些同学从此就会我行我素，把作业当作负担，能拖延就拖延，等到快开学时，又临时抱佛脚，夜以继日地突击一通，这样做作业和不做有什么区别呢？

“心锁”还得用心去打开，学生拖延作业的背后其实是对失败的恐惧，因此，老师在布置作业时不宜搞一刀切。针对不同层次的学生，老师可以布置不同的作业，让大多数学生都能从写作业中获得成功的体验，真正把写作业变成自己的实际需要，而不是一件替老师完成的苦差事。

四、依赖心理

一些家长常常按照自己的愿望辅导孩子写作业，这就使得一部分学生产生了强烈的依赖心理。有部分小学生写作业时，他们的家长总是关心备至，一道题、一道题地进行辅导，恨不得让自己的孩子达到一劳永逸的状态，可到头来，孩子产生了依赖，他们的问题也变得越来越多。还有个别家长不胜其烦，直接把作业的答案告诉孩子，拔苗助长，制约了孩子们的思维发展，也导致这些孩子在写作业时产生依赖，限制了他们主动发展的空间。时间一长，这些孩子就不去思考问题，等着家长直接告诉他们答案，这时家长再想放手可就不容易了。如果家长变本加厉，对孩子的作业揪住不放，孩子的学习状态就变得越来越差。这些家长的行为虽曰“爱之”，其实是“害之”。

一位教育家说过：“做父母的最好只有一只手”，家长要松开另一只手，让孩子可以有自由发展的空间，但这样做并不意味着家长就可以撒手不管。在孩子写作业时，家长可以相时诱导，培养孩子主动、自觉的学习精神，既避免粗暴干涉，也不放任自流，这样才能让孩子获得更好的发展。

五、习得性无助

到小学高年级或初中阶段，老师布置的作业可能会更多更难，这就使得一些学习落后的学生完成作业变得越来越艰难。他们在写作业时常常不可避免地遭遇到挫败，即使经过努力也不能把作业保质保量地完成。此时，这些学生便会产生“习得性无助”。即学生在写作业时遇到无法挽回的挫败而产生无助感。他们面对作业时，会放弃任何形式的努力，竭力逃避，一心只顾保护自己的尊严，想方设法掩饰自己不能按时完成作业的尴尬。有的同学会有意将作业本留在家中，老师检查时说“没有拿”，有的同学会低下头，在桌子里找个不停，为自己不写作业的行为打掩护，形成一套应付作业的战术。在这些同学看来，自己不管怎样努力都是毫无意义的，他们已经没有办法去完成老师交给他们的作业任务。便不再在乎老师布置什么，只关心别的同学的评价，渴望获得心理的平衡。因此，他们便以逃避战术为法宝，对所有的作业，都视而不见。

从本质上来说，这一部分学生的学习目标已经严重异化，他们选择这种做法，就是为了证明自己不是不能完成作业，而是不愿意去完成，以此获得心理平衡，并开始逃避写作业，放任自流。对于学生的这种无助，就更加需要教师能够不厌其烦地加以引导。我们有理由相信学生的天性是积极的，老师的热情鼓励和悉心照顾，是帮助学生找到自信的灵丹妙药，唯其如此，才能教学相长，师生关系融洽，形成一种欣欣向荣的教育生态环境，这不正是我们渴望看到的吗？

课题名称：本文系2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题，立项号：GS【2017】GHB2940。

参考文献：

[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]吴进芳.初中数学要走出题海战术[J].学周刊B版，2012，（3）.

[3]项家庆.高效课堂的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2013.