自由倾吐 个性表达

王芳

《义务教育语文课程标准》对中年段的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。由此看来，引导学生写好起步作文，激发学生的写作兴趣和写作愿望是关键。

一、在持续观察中炼就慧眼

对于三年级的小学生而言，认识世界的主要途径是观察。只有亲身去接触事物，持续地观察事物，才能炼就观察的“慧眼”以及感受世界的敏感的心，才能获得真实、感性、细致的第一手资料，才能笔下有言，言之有物。如植物的生长、四季的更迭，都可以成为学生持续观察的内容。

如“郁金香”种子外观较奇特，极具观赏性。我引导学生从整体到部分观察郁金香种子，抓重点，抓特点，按顺序观察，边观察边思考。并引导学生在持续观察中用文字记录自己的所见所感。学生通过细致持久的观察，笔下有物，充满童趣。

二、在语段仿写中借鉴技法

“围绕一个意思把一段话写清楚”是小学三年级习作的基本要求。作为习作的起始年级，学生需要掌握承接、并列、总分、因果这四种构段方式。我们不妨从教材的例子中捕捉资源，帮助学生架构语段，引导学生有条理地表达。如教完《长城和运河》时，结合水乡的特点，出示一组有关学校门口的“丹金溧漕河”的资料和图片，请学生围绕“丹金溧漕河像一个摇篮”这句中心句展开片段描写。教学《美丽的南沙群岛》时，我结合视频让学生欣赏了南沙群岛的海底世界，以“南沙群岛是一个缤纷的世界”为中心句，让学生结合看到的种类繁多的海底生物展开片段描写。在《庐山的云雾》中，我让学生依托已有的圖文，展开想象，写一写云雾变化的动态美，水到渠成。

通过三课时的语言训练，学生对这种总分的构段方式驾轻就熟，并能在自己的习作中灵活运用。

三、在经典阅读中浸润言语

教材中的课文短小精悍，内容言简意赅。经典的儿童读物生动有趣，故事情节跌宕起伏。两种不同风格的言语表达形式，直接影响着孩子的语言发展。儿童的起步作文，语言表达往往是笼统的，不细腻，不生动，甚至如流水账般枯燥无味。因此，培养儿童的言语表达，可以借助经典的儿童读物，让儿童的语言“活”起来。

绘本图画符合儿童的视觉特征，能够丰富情感，激发想象，唤醒学生表达的欲望。绘本语言风格多样。或优美生动，寓于诗意；或幽默诙谐，值得玩味；或思辨深刻，富有张力。绘本不拘一格的语言特色和表达方式值得孩子们学习、借鉴。如阅读绘本《红点点绿点点》时，学生们流连于红点点和绿点点这两只毛毛虫之间“永远在一起”的执念，起伏跌宕的引人入胜情节，同时也窥出了这本绘本语言风格上的“对称、反复，充满童趣”的奥秘。

四、在多元体验中积累素材

体验，可以说是学问的根本。譬如，校园里的种植活动、养蚕活动、创意活动、义卖活动、竞选活动等，“做中国结”“钉纽扣”“做插花”等，还有一些儿童乐此不疲的益智游戏等，都可以进入习作课程开发的视野，让丰富的经历反映在儿童的习作中，映射在儿童的语言里。让儿童乐写，能写，写得多，写得自我陶醉，写得欲罢不能，再慢慢去粗存精，删繁就简。

儿童有自己的思维方式，有自己的生活逻辑，有自己的生活感悟，有自己的表达特点。在持续观察中炼就慧眼，在语段仿写中借鉴技法，在经典阅读中浸润言语，在多元体验中积累素材。呵护儿童的习作兴趣，呈现诚实的自己的话，彰显真实的生命表达和交流。

作者简介：江苏省常州市金坛区西城实验小学语文教师。