高职高专《药物制剂综合实训》教学模式创新探讨

李剑惠 倪文娟 孙平飞 戴勇波

【摘 要】分析了目前实训教学存在的问题，结合本校药物制剂实训教学特点，按高职院校人才培养目标要求，在实训教学中进行了微课和翻转课堂相结合的教学模式尝试，结果表明，有效地激发学生们的学习兴趣，变被动为主动，提高了学生自主学习、理解、动手操作能力。

【关键词】药物制剂综合实训；药物制剂技术专业；微课；翻转课堂

中图分类号： G712；R-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）05-0120-002

【Abstract】This paper analyzes the problems existing in practical training teaching， combines the characteristics of practical training of the pharmaceutical preparations in the school， and tries to combine the teaching mode of micro-teaching and flipping the classroom in practical training according to the requirements of the talent training objectives in higher vocational colleges.The results show that students' interest in learning is effectively stimulated， and they become passive and active，which improves the students ability to study， understand， and operate independently.

【Key words】Pharmaceutical preparations comprehensive training；Pharmaceutical preparations technology；Micro-class； Flip classroom

教育部在《教育信息化十年發展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革[1]。目前互联网技术的迅速发展，教育理念教学内容再到教育方法都进入载新的时代，微课、翻转课堂及慕课的出现使课堂不再是传统的老师一味的讲解。本文对高职高专药物制剂实训教学的方法进行了摸索和探讨。

药物制剂技术是研究药物剂型制备理论、生产技术、质量控制与合理应用的综合性应用技术学科，是药学类专业群的一门实践性极强的专业核心课程。培养药物制剂技术专业的学生在能力上应该具备制剂生产能力；能在生产过程中及时发现问题并能采取合理的方法解决问题；具有对常用制剂通用设备能理解其原理及基本操作、基本保养及维护的能力，因此是培养在药物制剂技术上的应用型人才。而药物制剂综合实训即是对学生在校期间学习药物制剂技术的一个提升，增强综合职业能力，养成良好的职业素质起着致关重要的作用。我校的实训基地建自2006年，走过10年，期间经过了不断的摸索和实践，取得了一定的成效[2，3]，近年来，药物制剂技术专业人数不断增长，时间和空间的限制，以及教师们的重复讲解，各种不利因素影响教学质量，为达到更好的教学效果，笔者对实训教学引入微课和翻转课堂，并对此进行了摸索与实践。

1 实训教学存在的问题

目前高校连续扩大招生规模，存在诸多问题。其一，教学方法传统单一，学生缺乏主动性。教学方法还是以传统的灌输式教学为主，难以激发学生的学习积极性，不利于学生的主动性、灵活性和创新性的培养和发挥。其二，学生数激增，实训教学提前。以往实训教学在理论、实验课结束后安排，由于人数激增，在有限的时间和场地情况下，实训教学必须提前，尽管对学生有预习的要求，但在没有相对应的理论基础知识情况下，就进入实训车间，学生只能在老师现场讲解下一步步照着做，被动地接受。其三，教师的教学任务繁重，教学积极性不高。由于整个教学全程几乎都是在老师的演示指导下完成，加上实训必须以小组为单位，因此教师承担实训教学任务多，重复教学内容。

2 微课及翻转课堂内涵

微课最早称之为微格化教学， 具体是指在有限的时间和空间中，以训练某一技能为目的的教学方法[4]。即是以视频为主要载体，记录教师在课堂内教学过程中某知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程，使学生自主学习获得最佳效果，其特点是教学时间短，教学内容少而单一。翻转课堂与微课有相似的内涵，但相比较涵盖内容更大些，是将传统的老师讲解为主的课堂形式翻转为以学生为主的学习模式，因此必须和微视频结合，前后连贯，该模式是将新知识的学习放到了学生课前课余时间，而在课上则是以小组协作学习以及老师答疑解惑为主[5]，实现传统教学中师生角色的翻转[6]。基于此将微课和翻转课堂结合引入实训教学中，学生们更能针对性地掌握实训内容和要求，同时老师整堂课讲解翻转成帮助学生解决问题和解答疑难，解决了实训教学中存在的矛盾。

3 实训教学微课化实践

《药物制剂综合实训》是我校药物制技术专业实践教学的重要组成部分，是培养本专业学生具备此能力必修的一门实践课程，起着承上启下的作用。制剂生产按GMP要求，每个操作员工以岗位职责为前提，做好本岗位工作为首要任务。针对目前实训教学存在的问题，更好地让学生们了解实训的意义，调动学生们实训的积极性和主动性，以就业为导向，任务驱动实现仿真工学结合。开展翻转课堂，学生在进入实训场地前先结合《药物制剂综合实训教程》观看视频，减少进入实训场地后的盲目性和被动性，同样也减轻指导老师的重复讲解的负担。

3.1 实训前准备阶段

拍摄视频。视频需清晰地呈现具体实训教学所要求内容，老师边操作边讲解，根据授课的具体情况，拍成录像，制作教学课件。由于学校安排实训课先于理论及实验课前，因此在制作课件时需适当加入理论内容，如注射液的工艺流程以及GMP内容，以视频文件的形式输出。每个带教老师将制作好的视频文件在实训课前發给学生，学生可以随时、随地反复观看。以注射液配液模块为例，注射液的配液实训模块是液体制剂实训中知识点最多，操作也较复杂的一个环节，需要学生们预习到位，但往往不能抓住重点，实训时，只能听老师实地讲解，操作过程中还需要老师不断的指导，基本上是被动接受，知识点不连贯。因此作为重点摸索的岗位。

①展示注射液处方、原辅料存放地点、称量室、配液滤过设备、循环系统，检测试剂、仪器、玻璃器皿等；②提出任务配液：原辅料准确称量，溶解，配制（配料罐洗涤），过滤，循环，取样检测，药液送至灌封。③提出问题，以小组为单位，讨论怎么操作，为什么？④清场及正确填写操作记录。

3.2 实训过程

进入实训车间，以学生为主，老师不需讲解整个具体操作步骤，而是起着引导的角色，带领学生熟悉场地，结合视频通过提问或讨论的方式针对性地讲解重点、难点，解答学生观看微视频时提出的疑问。如配液岗位，根据视频引领学生熟悉配液罐、管道、凡尔的用处，以及原辅料的存放处、药液检测所需玻璃仪器等即可，在老师的监督、指导下有条不紊地进行实操。

3.3 实训后点评阶段

实训结束后，学生需现场完成生产记录，老师提出过程中的不足点，讨论实训过程中应注意的环节，从中可以看出学生是否预习了，每一组学生中也能看出哪些学生预习并且能理解了知识点。老师和学生建立微信或QQ群，讨论微视频中的思考题，巩固实训内容。

4 教学效果

笔者带教的是药物制剂专业的创新班实训课，本校设置创新班的培养目标要求高于其它平行班，课程设置也有区别，《药物制剂综合实训》安排超前，即还没有一点药物制剂知识就要进入实训车间实操，学生们不理解，同时老师讲解时感到非常累，学生也只能在老师的指点下机械操作，一知半解。基于微课制作翻转课堂的引入，深感轻松，在进入实训车间前先培训实训内容，然后学生预习，进入车间操作时间增多，且整个实际操作过程显得安静，秩序井然，轻松和谐，老师只在一边观察或重点提一下要点，或解答问题，学生反应良好。经实训考核评价，2014届和2015届创新班学生能顺利完成实训任务由60%提高到100%.

5 讨论

国内外对翻转课堂的教学效果褒贬不一[7，8，9]。笔者认为，基于微课形式下的翻转课堂运用于实践教学利大于弊[10]。学生可以利用碎片化的时间来学习某一知识点或技能点，针对性强，较易理解和掌握，老师实现了从知识的传播者向学习的指导者和促进者转变，对激发学生们的学习自主性，提高沟通能力、表达能力、协作精神等方面有很大帮助，有利于完成教学任务，达到教学目标。总之，在《药物制剂综合实训》的实训教学中，怎样更好在制作视频，建设翻转课堂是对老师团队的挑战，如何提高学生们的学习兴趣，优化课堂活动将是以后面临的问题，需不断总结和摸索探讨。

【参考文献】

[1]钱亚琴.“翻转课堂”在《药物制剂技术》课程中的实践应用[J].江苏科技信息，2015（35）：9-10.

[2]李剑惠.高职高专药物制剂技术专业实训模块教学的探索[J].药学教育，2011，27（5）：46-48.

[3]李剑惠.药物制剂技术专业仿真工学结合教学方法改革实践[J].中国现代教育装备2011，21：34-36.

[4]丁立.高职《药物制剂技术实验》微格化教学探索[J].职业技术教育，2008，11：45-48.

[5]李妍，曹珂珂，王娣.基于MOOC的药剂学翻转课堂教学模式探讨[J].广州化工，2016，11（44）：207-208.

[6]刘苗，张邦乐，周四元.探索基于微课的翻转课堂在药剂学实验教学中的应用及评定标准[J].卫生职业教育，2006（15）84-86.

[7]尹华东.《对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016，1（27）：25-29.

[8]李赟，林祝亮.《高等教育翻转课堂教学效果分析与思考》[J].电化教育研究，2016，2：82-86.

[9]张陶勇.《高校“翻转课堂”教学的审视与反思[J].教育教学论坛，2017，2，208-210.

[10]黎晶晶，常忆凌，孙平飞.《微课在高职高专药物制剂工艺与制备实验教学中的应用》[J].中国教育技术装备，2015，16：155-156.