如何在寓教于乐中开展低年级语文识字教学

李慧

《义务教育语文课程标准》对识字教学任务作出了明确的强调和要求。与其他内容比较，识字教学相对简单机械，枯燥乏味，这与小学生的活泼情趣心态恰好形成了较大的反差。正因为如此，识字教学长期运行在“一高三低”的不良状态之中，即“高消耗、低收益、低情趣、低层次化发展”。那么，究竟如何营造良好的识字教学氛围，从中取得寓教于乐的“情绪智力”效益呢？

一、寓教于乐，善于在多元活动中激发小学生的识字情趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣属于人的内在驱动力，它虽然不能直接地参与到人的行为实践之中，却往往在指向、稳定和强化等方面，能够充分发挥不容忽视的“正能量”作用。尤其对于低年级学生来说，他们不仅对“情趣化教学”有着难以摆脱的依赖性，而且注意力集中时间较短，兴奋点还容易转移。有鉴于此，教师只有开展丰富多元的识字教学，才能够有善教乐学的效果。

如何创设善教乐学的识字氛围呢？以“猜字谜”教学为例。比如，教师说“木目在心上”，让学生猜一猜“想”字；通过“一条白毛巾，挂在木头旁”来猜一猜“棉”字；通过“1+1不等于2”来猜一猜“王”字。再如，通过“一人在门里，一人在门外”的相互比较，来分别猜一猜“闪”和“们”这样的字。如此而为，既可有效激发课堂识字情趣，更为重要的是，小学生具有强烈的求知欲和可塑性，还能在潜移默化中激活他们的识字思维状态。

二、寓教于乐，善于在多样途径中培养小学生的识字习惯

由于心智发育的规律性，小学生具有“求新、求趣、求异、求动”的天性，这既是开展教学工作的客观基础，又是我们应予以充分利用的物质条件。在识字教学过程中，如果采用“普通话套讲八股文”模式，教学效果是可想而知的；如果通过自主灵活的途径，善于把字词教学与多样化形式相结合，化机械为灵动，化枯燥为生动，这种教学效果是不言而喻的

一是“猜谜游戏学字词”。教师说出“尾巴像把彩折扇，高兴时候会展开”，让学生们竞猜一个“动物”（孔雀）词语；或者让一学生动作表演——“双手抬起，双脚合拢，连续用力向前跳”，让大家猜一猜某个“动物”（袋鼠）词语……二是“补渔网认汉字”。以多媒体课件直观呈现一张破烂渔网，每处破烂有一些汉字，如果准确地读出一个汉字，教师就点击鼠标，把一个网眼补好，直至在规定时间内补好全部网眼为止。让小学生以多人学习小组为单位，开展各小组之间的竞赛活动。三是“找合作伙伴”。两个汉字组合成词，或是近义词组合，或是反义词组合，或是一个字的不同部件组合。比如“对对子识字”，小学生各选一个词语写在纸上并贴在胸前，找一找能与这一词语相对的其他词语，以找到合作伙伴多的获胜。还有“看图贴词语”“摘果子”等形式，我们可根据实际需要灵活选用。

三、寓教于乐，善于在竞争机制中放大小学生的识字效应

学校教育是一项充满智慧和富有情感的艺术性实践活动。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”它意在强调“激励、唤醒、鼓舞”的重要性和必要性，与“好孩子是夸出来的”这一俗语有异曲同工之妙。在小学语文识字教学过程中，我们要善于通过“展示识字成果”“开展激励评价”等活动，不断放大“以赛激趣促学”的识字效应。

众所周知，小学生虽小，却时时刻刻有着争强好胜的竞争心态。教师善于把握并充分利用这一特点，不仅能达到事半功倍的教学效益，而且可以不断放大令人期待的良好效应。那么，如何把竞争机制积极有效地引入识字教学呢？比如，在每一个阶段（一般以两周为宜），制订一个切实可行的识字目标，教师鼓励并要求小学生在课外生活中尽可能地“多识字，识多字，识字多”，并且把它们以“日记或周记”的形式记下来；然后，每两周时间集中一次，定期展示自主識字的成果，或展示现场认读情况，或展示识字笔记；最后，在师生共同参与下，评选出本期的“识字大王”“识字标兵”“识字能人”“识字明星”“识字天才”等。这样，小学生就会在“不用扬鞭自奋蹄”中把识字学习延伸到课本和课堂之外，如校园、家庭、街道、动漫、影视广告和报纸杂志等。这不正是我们所期待的吗？

综上所述，在小学语文教学过程中，我们要把“激发识字情趣”与“培养识字习惯”“放大识字效应”相结合，从而在潜移默化中把小学生逐步引向“勤于识字、乐于识字、善于识字”的良性发展之路。

作者简介：山东省枣庄市薛城区实验小学语文教师。