基于SPOC理念的翻转课堂教学评价新方法

王菊香

【摘 要】在MOOC背景下，基于SPOC理念的课堂翻转教学倍受教育者的青睐，对教师教学技能的传统评价方法已跟不上新课程改革的步伐。本文提出了一种对教师教学技能评价的新方法，对专家给出的概率犹豫模糊语言评价信息进行融合，从而得出教师教学技能的排序，并以安徽建筑大学《线性代数》课程教学为例进一步说明了新方法的实用性和有效性。

【关键词】MOOC；SPOC；翻转课堂；概率犹豫模糊集

中图分类号： O159 文献标识码： A 文章编号：2095-2457（2018）05-0093-002

【Abstract】Under the background of MOOC， Flipping Classroom teaching is favored by educators based on SPOC. The traditional evaluation methods of teachers teaching skills have not been able to keep with the new curriculum reform. This paper presents a novel method for the evaluation of teachers teaching skills， the probabilistic hesitant fuzzy sets have been given by experts to assessment information fusion， thus ranks the teaching skills of teachers.Takes the architecture —“linear algebra” teaching of Anhui University as an example， to illustrate the practicality and effectiveness of the new method further.

【Key words】SPOC；MOOC； Flipping classroom；Probabilistic hesitant fuzzy set

0 前言

线性代数是一门重要的数学基础理论课。在国内外高等理、工、经、管等学科学校中，它是大学生必修的课程之一，在大学教学中有着重要的地位。在MOOC背景下，基于SPOC理念，如何利用线性代数的特点，结合课堂翻转教学培养出创新应用型人才显得格外重要。这对教师的课堂教学技能提出更高的要求。过去对教师课堂教学评价的传统方法很难再顺应课程教学的发展，鉴于以上分析，本文提出了一种对教师教学技能评价的新方法。

1 MOOC背景

MOOC是大规模在线课程（massive online open course），因其具有大规模，开放性，自组织和社会性等特点，越来越受教育者青睐。MOOC最早可追溯到2007年，美国犹他州立大学的David Wiley教授基于wiki发起了一门开放课程：Intro to Open Education[1]。MOOC一词是2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander正式提出的[2]。MOOC课程有完整的教学环节：开课、上课、作业、反馈、讨论、评价、考核、证书，适合有差异的学习者，但是网络教学平台只是知识传授的载体，课堂授课才是巩固教学效果的关键，所以针对中国大学教育现状，还需结合SPOC理念。

2 SPOC理念

SPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course）[3]。SPOC理念的基本教學流程是：在线上，教员把传统课堂教学内容以知识点为单位碎片化，采用优质的微课、主题作业、测试等形式发布给学员[4]；在线下，教员于实体课堂中组织学员小组讨论，师生协作分析解决问题，及时掌握教学动态和效果反馈[5]。SPOC=MOOC+课堂是对MOOC的发展和补充，不仅弥补MOOC在学校教学中的缺点，还将线上学习与线下相结合的一种混合式教学模式，采用MOOC视频实施翻转课堂教学。

3 课堂翻转

在信息化时代，传统的课堂教学已不能满足“教育需要”[6]。翻转课堂教学模式，可以解决学时不够、大班教学，理论与实践脱节等问题，把理论知识、讲授内容等以微课、ppt、word和PDF等形式上传至课程平台，供学生学习。“翻转课堂”可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔（Mazur）为促进学生吸收内化创立的互助教学方式[7]。

4 教师教学技能的评价方法

在MOOC背景下，基于SPOC理念，教师的课堂教学方式将会发生很大的变化，对于教师课程教学技能的评价方式也应做出相应的改革。本文以安徽建筑大学对教师教学评价为例，提出一种新的针对教师教学的评价方式，下面以教师教授《线性代数》，各专家对教师教学技能做出评价为例进一步阐述。

4.1 安徽建筑大学对教师教学技能的评价表

4.2 一种新的对教师教学技能的评价方法

4.2.1 基础知识[8]

4.2.2 实例分析

假设有10位专家对5位教师教授《线性代数》相同内容的课进行评价。

（1）依据表1的标准进行打分，并取10位专家打分的均分得出最后结果如下：

由表2可以看出教师教学技能由高到低排序为：教师4 ，教师2，教师1，教师3，教师5，其中教师1和教师3教学水平一样。这种评价方式无法判断出教师1和教师3的优劣，更难在翻转课堂中对教师教学技能做出科学评价。这就需要引入一种新的评价方法，接下来本文介绍一种新的评价方式。

（2）10位专家采用9粒度犹豫模糊语言对5位教师进行教学评价，评价标准与原评价标准对比如表3所示：

由表3，10位專家采用犹豫模糊语言集对5位教师教学技能评价如表4所示：

利用表4可进一步得出10位专家的概率犹豫模糊语言评价信息表如表5：

由表5得到教师教学技能由高到低排序为：教师4 ，教师2，教师1，教师3，教师5。这里很明确得出教师1优于教师3，且引入了概率元素，利用统计科学更有效地对教师教学技能做出科学评价，更有利于课程的教学改革与发展。

5 总结

本文在MOOC背景下，基于SPOC理念的课堂翻转教学，提出了一种对教师教学技能评价的新方法，对专家给出的概率犹豫模糊语言评价信息进行融合，从而得出教师教学技能的排序，并以安徽建筑大学《线性代数》课程教学为例，通过对教师教学技能传统的评价方法以及新方法进行比较，进一步说明了新方法的实用性和有效性。

【参考文献】

[1]李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式，中国远程教育，2012，3：30-36.

[2]McAuley， A.， Stewart， B.， Siemens， G.， and Cormier D.，“The MOOC model for digital practice”， University of Prince Edward Island， Social Sciences and Humantities Research Councils Knowledge synthesis grants on the Digital Economy （2010）.http：//davecormier.com/edblog/wpeontent/uploads/MOOC_ Final.pdf.

[3]孙肖霞.基于SPOC 平台的混合教学模式研究与实践——以“模具CAD/CAE/CAM”课程为例[J].科技视界.

[4]费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC 在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）.

[5]司旭光. SPOC 理念下的“计算机应用基础”课程教学初探[J].科技视界.

[6]张肠.人的教育需要：困境及超越田.华东师范大学学报[J]，2012 （4） ：9—18.

[7]Mazur Eric. Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in physics，Jan/Fe，1991：31-38.

[8]Jie Ding， Zeshui Xu， Na Zhao. An Interactive Approach to Probabilistic Hesitant Fuzzy Multi-attribute Group Decision Making with Incomplete Weight Information.Journal of intelligent & Fuzzy Systems[J].2017，32（3）：2523-2536.