翻转课堂在大学英语教学中的应用

刘爱玲

摘 要： 计算机与网络的日益发展“为大学英语学习与教学提供了强大的技术支持和改革可能”。本文主要从翻转课堂的定义、特征、好处及教学实践四个方面进行探索分析，通过研究翻转课堂这一创新的教学模式论证这种教学模式可改进以教师讲授为主的单一教学模式，达到教学的个性化和自主化这一目的。

关键词： 翻转课堂 大学英语 教学应用

一直以来，以往的大学英语教学模式主要以教师主讲、学生听的方式进行，某些学生始终处在被动的状态，教师无从知晓学生掌握知识的程度。由于学生只是被动接受，从而缺乏独立思考，内化吸收大打折扣。

随着科技的发展和社会的进步，人们的观念和教学理念发生巨大的变化。2014年颁布的《大学英语课程标准》指出：“要根据学习目标学习内容积极学习，并要求更好地利用现代信息技术，发挥现代教育技术在促进教学工作方面的积极作用，使学生的学习变得更简约、更高效，并且更加现代化。”基于人们理念和观念的进步，以及视频和多媒体等媒介技术的迅猛发展，一种与以往的教学模式相补充的新型的教学模式应运而生——“翻转课堂”（Flipped classroom）。

1.什么是翻转课堂

翻转课堂译为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指課上时间与课下时间进行“颠倒”。关于“翻转课堂”的定义多种多样，我国学者刘荣认为：“翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中师生、生生面对面地分享交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。”（刘荣，2012）张金磊在《翻转课堂教学模式研究》一文中对“翻转课堂”进行阐释，认为“传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂”（张金磊，2012）。

2.翻转课堂的特征

2.1教师与学生角色的转变。

在“翻转课堂”教学模式下，教师与学生的角色发生了巨大的转变。在以往的大学英语课堂中，老师是知识的传播者与解惑者，而课堂中心的学生却没有很大的自主权和自由权。“翻转课堂”教学模式却相反，让课堂的主人-学生掌握主动权，而不是让他们成为跟随者。同时，教师的角色也发生了变化，由原来课堂的主导者转换为课堂的“管理者、组织者、学生自学的辅导者、学习资源的提供者、学习效果的评价者等”。

2.2课堂顺序的转变。

在传统课堂中，学生课上被动地输入知识，下课后完成教师布置的任务。而“翻转课堂”教学模式则相反，学生在课下完成知识的主动传递与输入，在课上则重点进行问题的探究，完成知识的内化。

2.3教学手段的转变。

在传统课堂中，大学英语课堂多采用多媒体教室，而多媒体的运用以幻灯片为主。“翻转课堂”教学模式下的大学英语课堂则不一样，课堂中最主要的媒体资源不再是幻灯片，而是“微课”——可供学生反复观看、随时暂停、反复操作等，这样既可充分保证学生的自主学习力，又可充分利用学生宝贵的课后时间。

2.4考评方式的转变。

在传统的大学英语课堂中，教师是课堂的主导，因此期末的考评以教师评价为主，参考学生课堂表现，多是总结性评价。而在“翻转课堂”教学模式下，不单单有总结性评价，还有形成性评价，即教师评价、小组评价及同伴互评等多种考评形式并行。

3.翻转课堂的益处

3.1重视差异化教学，使差异化教学成为可能。

长期以来，传统的大学英语课堂都是以教师为中心，采取单一枯燥的授课模式进行文章翻译练习的讲解。通常情况下，学生往往一字排开，坐在下面接受统一的教学，目的是提高教学效率。我国大学英语课堂的现状往往是大班授课，学生人数一般超过60人，多的甚至达到100人。由于课堂学生人数多，学生的英语基础知识和语言运用能力差别很大。在以往的一对多大学英语课堂中，教师们很难照顾到各个层次的学生，教师课堂所授内容往往不能满足所有人的学习要求。翻转课堂的教学模式与以往的教学模式相反，翻转课堂教学模式充分体现以学生为根本的思想，课堂活动的设计充分围绕学生展开，学生成为课堂和教学的主体，可以在课前自主选择不同学习内容，并根据自身情况调整学习进度和难度，并反复暂停，直到完全消化知识点，或者可以快进进入下一内容。

3.2大幅提升学生的自主学习能力和合作能力。

培养学生的自主学习能力和合作能力是大学英语教学的目标之一。自主学习能力指的是“学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，学习者应该培养学习能力和学习策略以便独立完成学习任务；学习者应该被给予大量的机会锻炼自主学习能力。自主学习是学习者独立分析、解决问题”。在现实的大学英语教学中，受以往教学模式和教学理念的影响，大学生的英语自主学习能力普遍不高，具体表现为：学生只会完成教师布置的任务；不知该如何列出自己的学习计划；不会规划自己的学习时间；不会在课外寻找运用英语的机会。

互动合作能力指的是“师生之间、生生之间的双向交流，可消除被动学习心理，进而加强学习的主动性，以提升学习效率”。然而，现在的大学生大多数是独生子女，普遍喜欢单独学习，不善于也不注重与他人的合作，这些都会影响他们交际能力的提高。翻转课堂的教学模式基础是自己学习加与他人交流，“学生在进行视频知识的学习过程中，通过记笔记记下知识的重难点，并思考，第二天带入课堂和老师或者同学互动交流，由于事先做好准备，学生的课堂表现相较于传统课堂必定得到了改善”。同时，有相同问题的学生可以建立小组，互助讨论解决问题，老师可以有针对性地统一辅导，更容易发掘大家的问题并调整教学内容。

3.3提升学生的口语表达能力。

培养学生的英语综合能力是大学英语的学习目标之一，尤其是听说能力。听说能力的提高可以促進日后工作和社会交往中有效地交际。在翻转课堂之下，学生是课堂和教学的中心，教学活动能最大限度地满足学生对知识的需求，老师是引导者而非严厉的管理者。课堂氛围相对轻松愉悦，在此情形下，学生更愿意张口说英语，操练表达的机会相对更多，口语表达能力得到普遍提高。

4.结语

大学英语教学在我国大学基础学习阶段占据重要地位，随着社会合作、国际交流日益增加，以往的课堂教学已经不能适应社会的发展和学生的需求，因为以往的课堂忽视学生的参与，老师的一言堂让学生缺乏练习和使用英语的机会，挫伤学生学习的积极性。翻转课堂的教学模式与以往的大学英语教学模式相反，充分承认个体在发展速度上的差异性，强调群体教学与个别教学相结合，在此基础上学生真正以学习主体的身份学习，提高学习效率，增强学习效果，并大大提高自主学习能力和与他人合作交流的能力。因此，翻转课堂值得推广到大学英语课堂。

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本文是南昌航空大学教学改革课题“翻转课堂在大学英语大班教学中的应用研究”

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