翻转课堂如何服务高职语文人文素养与职业能力培养

王科瑛

摘 要： 高职语文教学改革应将学生综合职业素质的培养作为目标，提高学生的人文素养与职业能力。翻转课堂的教学模式，为高职语文的改革提供新的理念。本文介绍了运用翻转课堂实现高职语文教学改革的方式，以《林黛玉进贾府》为例探讨了如何利用翻转课堂将人文素质教育与职业能力培养相结合等问题。

关键词： 高职语文 翻转课堂 人文素质 职业能力

教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出：“到2020年，需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖……中国数字教育2020行动计划，建设教育云资源平台，建设20000门优质网络课程及其资源。”在当前“互联网+”的时代，信息技术的飞速发展促使了教学模式的改革与创新。我国的教育模式从起初的传统教学到之后的探究式课堂，到现在开启了信息化教学时代，其基于信息化网络时代的“翻转课堂”模式引领了现代教学，特别是职业教育的潮流。将翻转课堂引入高职语文教学中，是顺应当前教育发展的浪潮。

一、翻转课堂教学及其优势

翻转课堂（The Flipped Classroom）最早来自美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为给因病缺课的学生补课，将课堂上课内容制作成视频上传到网上供学生在线使用。之后，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，他使用电脑制作了数千门教学视频供学习者在线学习。就这样，翻转课堂作为一种新型教学模式风靡全球。

翻转课堂是一种以学生为主体的教学模式。课前，教师通过网络平台发布与教学相关的视频资料，学生自己把握学习进度，梳理学习基础知识；课上，教师和学生一起探讨疑惑，互动交流，并将知识内化为素质和能力进行训练。翻转课堂颠覆了以往的教学模式，教师和学生的角色发生了转换，教师是学习的引导者，学生成为学习的主导，构建了更和谐的师生关系，有利于教學内容的拓展，使教学更加生动、深入，更利于学生综合能力的培养。

二、高职语文翻转课堂实施的必要性

高职教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”，它的课程体系构建必须围绕各专业的职业岗位需求，以就业为导向，培养学生的职业能力。高职语文作为高职课程体系中的一门公共基础课程，与中学语文和大学语文不一样，应该侧重语文的实用性，把培养学生的综合职业素质作为目标，以提高学生的人文素养与职业能力。以往的高职语文因延续了中学语文的教学模式，常常被人称为“高四语文”，难以适应高职教育的要求，在现阶段高职教育中处于尴尬地位，高职语文教师急需改革语文课程教学模式，以适应高职教育人才培养需求。

职业课程的教学设计应该考虑“如何把要教授的主题和技能与日常生活、个人成长和意义、其他学校课程、精神问题等联系起来”。只有这样，教师所教授的知识才能得到拓展，也为学生提供更丰富更有意义的学习。以人文素养与职业能力培养为目标的高职语文翻转课堂，针对不同专业的能力需求，将高职语文与职业能力培养相关的教学内容进行提炼开发，突出语文的实用性和职业性，使其更契合高职各专业的职业岗位要求。高职语文翻转课堂将教师与学生的角色翻转，突出学生学习的主体地位，由学生自主学习，教师是学习的引导者，为学生的学习提供支持，发挥学生的学习能动性，通过合作探究解决疑惑，从而培养学生的独立学习能力和团队合作和精神，将知识学习转化为能力培养。

三、高职语文翻转课堂中人文素质与职业能力培养的实施模式

要实现翻转课堂，教师就要在课前借助网络平台发布课文相关内容，学生借助网络平台自学课文内容，课前掌握课文基础知识，初步感知教学内容。学生在自学中遇到的问题可以随时通过QQ、微信等社交平台与老师互动交流。要培养学生的人文素质和职业汉语能力，不能仅靠学习语文基础知识，必须通过实践把知识转化为能力，在能力的培养上与学生专业相结合，突出语文的实用性和职业性。因此，课堂上就要给予学生讨论和表达的机会，让学生成为课堂的主体，教师引导学生合作探究，在夯实语文基础的同时，拓展与学生职业能力相关的知识，在教学中融入文化素养和职业素质等内容，通过学习健全学生人格、提升学生的能力素养。

在进行课程设计时，教师应将教学内容按知识、能力、素质三个方面进行划分。课前，将课文的作者简介、字音、语句翻译和文学常识等学习资源上传至网络学习平台，学生通过自学掌握课文相关基础知识并进行微测验。高职院校学生的学习基础存在个体差异，有了网络平台，学生可以灵活安排学习时间和学习次数，自主掌握学习进度。对检测不过关的知识点可以重复学习，保证基础知识的学习效果，为增强翻转课堂的教学效果打下基础。在课堂上，将知识点中的重点、难点进行解析释疑，根据每堂课能力和素质培养目标，设计课堂任务，开展丰富多彩的课堂学习活动。翻转课堂中任务的设计既要激发学生的学习兴趣，又要使学生层层深入地理解学习内容。教师要引导学生多角度思考问题，同学之间合作探究，共同解决问题。例如讲授《垓下之围》这篇课文时，可以将课文的文本翻译上传至网络平台，由学生课前解决文本理解的问题。课堂上，针对项羽乌江自刎这一结果展开话题讨论：“人生中面对困境该如何选择？”选择越王勾践卧薪尝胆的历史事件进行对比，引导学生在历史故事中体味人生的成与败，从而获得人文启示。课堂重点不再是文本翻译和字词讲解，而是人文情怀和表达能力的培养，通过学习，学生关注生命、反省自己，树立勇于面对困难的精神，培养学生健康向上的人文情怀。

要鼓励学生积极完成课程学习任务，课后评价必不可少。每一次课程结束后都可以采用多元化的评价方式，通过学生自评、小组互评、教师评定保证评价客观公正，使学生反思学习方式和学习效果，在下次学习中更加积极主动地完成学习任务。

四、高职语文翻转课堂实施案例分析——以《林黛玉进贾府为例》

如何利用翻转课堂实现高职语文教学人文素质和职业能力的培养，以下试以《林黛玉进贾府》为例，展示翻转课堂在高职语文教学中的应用。

（一）教学理念

《红楼梦》是一部文学经典，也被誉为中国封建社会的百科全书，它最触动人心的是字里行间的人生况味，《林黛玉进贾府》是曹雪芹的《红楼梦》中的第三回。针对高职学生对传统文化了解较少，沟通与表达能力有所欠缺，职业素养有待提高等问题，本课的教学目标可设定为通过人物的鉴赏与评价，培养学生的人文素养，提高学生的人际沟通及语言表达能力。其中，品味林黛玉的人物形象是重点；从文中感悟中国传统礼仪文化，获取职场社交的启示是难点。整个课程利用网络平台实现翻转课堂，以任务驱动、合作探究、情境教学的方式引导学生自主学习，在课堂外学习知识，在课堂中内化知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的沟通表达能力，提升学生的职业素养。

（二）教学过程

课前在世界大学城的网络平台中构建学习任务单、微课、视频、题库等网络资源。学生通过网络平台接受课前任务书，要求学生自学课文相关内容，并布置课前学习作业，分小组进行合作探究，谈谈“我眼中的林黛玉”。在自学中遇到问题时，学生可以随时利用微信等聊天工具提出自学疑难与教师互动交流。

在第一堂課中，每组派代表汇报展示课前任务成果——“我眼中的林黛玉”，从学生的个性视角出发，初步认识林黛玉的人物形象，培养学生对人物性格的分析能力和语言表达能力。接下来，组织小组之间互评任务成果，对人物形象予以补充完善，教师归纳总结。学生在合作探究中加深对人物的认识和理解，在互评互动中把握人物形象，掌握人物鉴赏的方法，培养思辨能力和表达能力。在人物品析中，学生认识到林黛玉是一个懂礼之人，贾府更是一个礼仪大家。由此布置学生课后观看微课《从<林黛玉进贾府>看中国传统礼仪文化》，在微课的学习中将知识延伸，实现教学重点到难点的转移。本课的教学难点在第二课时实现突破。第二节课学生就微课后的思考话题展开讨论。明确传统礼仪文化与现代职场礼仪的共通之处，获取职场社交的启示。接下来，安排学生结合课文在线观看电视剧《红楼梦》片段，寻找文中还有哪些值得我们学习的社交语言，重点感悟王熙凤的人物语言，师生讨论交流，学习她一箭三雕、烘云托月的夸人艺术，培养学生表达与交流的能力，实现职场社交能力的拓展。

（三）课后评价及效果

为保证学习效果，课后评价不可缺少。课后在空间下载学习评价表，通过学生自评、小组互评、教师评定对学生的课程学习情况进行考核评价，以此督促学生认真完成课前任务，积极参与课堂讨论。

本次课的教学，教师基于世界大学城，利用微信、微课、视频等多种信息化手段，实现翻转课堂，使学生在知识学习中品味人物形象，领悟社交的艺术，将传授知识、培养职业能力、提高人文素质融为一体。

综上所述，高职语文一方面要在教学中融入传统文化，使学生的思想情操得到陶冶，文化品位得到提升，另一方面要针对学生所学专业的职业目标制定个性化的教学设计，培养学生的职业能力。翻转课堂的教学模式为高职语文教学改革提供了新的理念。在高职语文教学中，利用翻转课堂将人文素质教育与职业能力培养相结合，为高职语文教学改革开辟一条特色之路。

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