浅谈初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养策略

【摘要】本文立足于英语学科核心素养的内涵，结合初中阅读教学实践，探讨了如何在初中英语教学中有效解读文本，培养学生的思维品质的几点策略。

【关键词】文本解读；思维品质；学科核心素养

【作者简介】王婉静，宁波市镇海蛟川书院。

随着课改的深入，初中英语课程目标从综合语言运用能力转向了学科核心素养。英语学科核心素养的四维目标主要包括以下四个方面：思维品质、语言能力、学习能力和文化意识。这一目标的改变为英语课堂教学指明了方向。其中语言和思维的关系相当密切。学习和使用语言离不开优秀的思维品质，而学习和使用语言又能促进思维的进一步发展。英语的学习和使用能够促进多元思维，进一步促进思维能力的发展。那么教师应如何指导学生深入解读，从而提高学生的思维能力呢？在本文中，笔者在深度解读文本层面上进行了探索，对基于核心素养的初中英语阅读教学，结合初中阅读课堂实践，提出了培养学生思维品质的几点策略。

一、分析文本，概括判断，培养逻辑性思维

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。英语教师应指导学生在阅读过程中，通过对文本进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理，有效地提高他们的逻辑性思维。

1.概括段落大意，培养判断概括能力。从文章关键词句入手，可以更有效地培养学生的判断能力。例如，新目标八年级下Unit 3的阅读材料是两位家长写给一家杂志的两封信。两封信件分别阐述了家长对孩子做家务的截然不同的观点。在解读观点类的文章，抓住主题句对于深入解读文本相当重要。而在英文文本中，主题句通常在段首或者段末。这段文章的中心句都位于段首。如第一封信中的首句I dont understand why some parents make their kids help with housework and chores at home。第二封信的首句I think it is important for children to learn how to do chores and help their parents with housework。通过指导学生寻找关键词句，从而概括段落大意，能够有效地培养学生的判断概括能力。

2.分析文章结构，提高分析综合能力。以新目标八年级上Unit 8中的阅读材料Thanks giving in the United States為例，整篇文章分为两个部分。笔者在分析第一段时，提出了以下五个问题：

（1）Where do people celebrate Thanksgiving？

（2）When do people celebrate it？

（3）What is the main dish of the Thanksgiving meal？

（4）Why do people celebrate it？

（5）How do people celebrate it now？

笔者以五个特殊疑问句提问，层层递进，帮助学生理清文本第一部分的脉络。有梯度的有效问题能够帮助学生搭建思维活动的脚手架，引导学生的思维从低层次向高层次发展。

文章的第二部分主要讲了美式火鸡的制作步骤，步骤一目了然。笔者另辟蹊径，通过对文章插图的利用，引导学生用自己的语言描述火鸡的制作步骤。最后，笔者利用思维导图，帮助学生清晰地分析文章结构。在分析文章结构时，有效地设置有梯度的问题和合理地利用思维导图能够帮助学生提高综合分析能力。

二、聚焦细节，深入文本，培养批判性思维

1.着眼标题，提取信息，激发兴趣。标题是整篇文章的精华，也是对文本内容的提炼和概括。文章的插图不仅可以帮助读者深入地解读文本，也可以激活学生大脑中的已有知识，让学生产生直观的想象。教师可以针对标题，提出以下问题，帮助学生推测文本，为深入解读文本做好铺垫。

（1）What do you think the passage will talk about according to the title/picture？

（2）What do you expect to learn from the passage？

（3）What can you get from the title？

例如，八年级下Unit 1的阅读题为He lost his arm but is still climbing。结合课文图片，笔者在执教的过程中提出了以下几个问题，引导学生大胆预测，深入思考文章内容。What is this？Is it a movie or a poster？Who is he？Why did he lose his arm？Why is he still climbing？通过这些紧紧围绕主题的问题，再引出What put him between a rock and a hard place？等深层次的问题。在读前，对文章的标题和图片的深层次挖掘，在为深入解读文本做好铺垫。

2.学以致用，贴近生活，不断质疑。在初中英语教学中，教师要不断指引学生深入思考，运用已学的知识解决真实情境中的问题，帮助学生获得迁移和获得解决现实问题的能力。

在新闻媒体中，我们常会读到很多驴友因缺乏必备的知识在野外探险时受伤甚至遇难的新闻。在八年级下Unit 1的He lost his arm but is still climbing.的这篇阅读的读后环节，笔者根据这一社会现象，提出了以下问题：

Why did Aron Ralston go mountain climbing by himself？

Do you know anything about Utah？

Will you go on an adventure by yourself like Aron？

What should you do if you go mountain climbing？

经过提问式的启发，学生能够总结出一些探险前的准备工作和探险的必要准备。在此基础上，笔者又提出：Is it wise for a teenager to go mountain climbing alone？Is it brave or silly？Is it a waste of time and money for people to search for tourists who dont know how to protect themselves？在教师的启发下，学生能够结合生活实践，对探险行为有理性的认识，进一步提高了自身的安全意识。

三、发展扩散，整合内化，激发创新性思维

创新性思维是多种思维综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统的储存的信息，产出大量的独特的新思想。（彭聃龄，2001）。深入解读阅读文本，進行合理的创造改编，能够很好地激发学生的创新性思维。

1.巧妙利用文本，利用情境创编对话。新目标八年级下的Unit 3的阅读材料讨论了孩子是否应该帮助父母做家务。在处理阅读的过程中，笔者在黑板上书写了本篇文本中的关键性词汇，概括文本中的关键性信息，例如：independent， a waste of， depend on， the earlier… the better， Its parents job to…

在完成阅读后，笔者指导学生根据所学内容和关键词编排一个家长和孩子之间关于家务的对话。

2.读后续演，创造文本的多元化结局。浙江省英语高考改革后出现了读后续写的新题型。这一新题型不仅要求学生有一定的综合语言能力，还要有一定的想象力和创新能力。在浙江省初中经典优质课教学艺术展示活动中，笔者执教了课外材料The ship of friendship.这一故事题材的文本讲述了两个好友因海难流落荒岛，一位朋友背信弃义，而另一位朋友始终对朋友忠心耿耿的故事。在故事的最后，作者提出观点：A true friend always puts his friend ahead of himself and sees things from his friends point of view.笔者由此提出：Do you agree with the writer？

一千个读者一千个哈姆雷特，学生对同一文本的理解不尽相同。作为英语教师，在英语阅读的课堂教学中要尊重学生的观点，尽可能发挥学生的创新性思维。在这一阅读文本的最后环节，笔者设计了一个小组活动，让学生演出故事的不同结局。

3.内化应用，读写结合，形成结构化知识。在八年级下Unit 9的阅读材料Singapore-A place you will never forget！的教学过程中，笔者引导学生归纳和总结有关新加坡的概况信息，形成对新加坡地理、人口、经济、旅游、交通等方面的结构化知识。

通过对这一阅读文本的阅读，笔者引导学生对所学知识进行内化，组织学生进行小组活动。其中四人小组内一人为导游，另外三人为来新加坡游玩的游客。

通过导游和游客的表演，学生能够真正地将文本内容进行内化，将知识化为已有。在课堂的最后输出环节，学生在对新加坡的结构化知识掌握的基础上，结合生活实际进行了创新，介绍了自己的家乡。

总之，在阅读教学过程中，教师不仅要帮助学生学习理解文本的表层信息，更要分析文本的结构、功能和所反映的情感态度价值观等，从而促进学生的思维品质的发展。教师在英语文本解读中一定要抓住学生思维的火花，引导学生从表层学习走向深度学习，培养学生的思维品质，使得“星星之火可以燎原”，真正使得学生具备的能够适应终身发展和社会发展需要的思维品质。

参考文献：

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