基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误分析的研究

2018-05-04温秀丽

校园英语·上旬 2018年1期

关键词：错误分析语料库写作教学

【摘要】本文通过对语料库和高二学生英语写作中的动词错误研究分析，对高二英语教学的英语写作中的动词错误分析做出了研究，对目前高二英语写作教学的现状进行了阐述并且基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误分析的研究的影响做了较为全面的分析。

【关键词】语料库；写作教学；英语教学；错误分析

【作者简介】温秀丽，伊犁师范外国语学院。

【基金项目】伊犁师范学院研究生校级科研创新项目资助，项目编号YLSF2017051。

一、基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误产生的原因

语料库指的是关于语料库的三点基本认识：语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料；语料库是以电子计算机为载体承载语言知识的基础资源；真实语料需要经过加工（分析和处理），才能成为有用的资源。详细介绍请参考下表1：

本部分主要研究基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误分析，主要阐明了基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误的语际迁移、基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误的语内迁移以及基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误的环境因素导致的迁移。

1.基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误的语际迁移。语际迁移主要是指学生在学习过程中母语对所学语言规则的影响。学生在学习的过程中会用母语的思维方式去使用语言，这是高二学生英语写作中使用动词错误的主要原因。在英语写作的过程当中，高二学生的已有语料库当中的单词、语法知识等已经形成，而这大多数都是基于母语学习的基础上形成的第二语言知识，因此或多或少都会带有母语的影响，如果是有利于第二语言学习的影响，则被称为母语的正迁移，如果是不利于第二语言习得的影响，则被称为母语的负迁移。而基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误大多是因为母语的负迁移影响导致的，这种情况也会出现在第二语言学习的语法学习当中，把英语作为第二语言的中国人在学习英语的时候就会收到中文语法的影响，把英语作为第二语言的日本人在学习英语的时候也会收到日语语法的影响，同理，在学生用英语写作的时候动词的错误也会由母语的负迁移引起。这种现象屡见不鲜，这就要求我们在英语写作的教学当中灌输英语思维方式，不仅要学习英语的知识，也要形成英语的思维，避免母语的负迁移带来的负面影响。

2.基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误的语内迁移。研究者Jaszczolt （1995）和Taylor （1997）发现，在二语习得的早期，语际迁移是二语学习者的主要错误来源，而当学生逐渐加深了对第一语言的了解后，语内迁移变得越来越明显。语内迁移是指学习者根据己获得的有限的、不完整的目的语的经验或知识，对该语言做出不正确的假设或概括，从而类推出偏离规则的结构。对外语的某些规则错误地推广使用，是外语学习者犯错误的主要原因之一。在传统的英语教学过程中，教师占主导地位，过分依赖教材，没有使学生的自主能力得到很好的发挥，导致大多数学生缺乏英语学习的积极性。即使在学习语言知识方面取得一定效果，但在语言技能方面有很大缺陷。这也就是大部分学生学到的英语是“哑巴英语”。然而英语作为第二语言，语言技能很重要。所以为了提高学生的语言技能和应用语言能力，应该增加师生的教学互动，重视情景教学。大量的研究表明，学生在自由、轻松的心理状态下才能更好地发挥自身的想象力并产生创造性的思维火花。

3.基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误的环境因素导致的迁移。环境因素主要指的是教师、教材、教学法。随着社会的进步和时代的发展，英语的应用和学习显得愈加重要。而在高中英语教学中，大部分学生虽然脱离了“哑巴英语”的阶段，但在实践中还是存在着很多问题。如此看来，如何科学有效地避免学生英语写作中的动词错误，调动学生学习英语的积极性，提高教学效率显得尤为重要。高二在学生的整个教育过程中扮演了重要的角色。因此，高中英语写作教学设计需要加强和强化。在新的课改方向指导下，应试教育逐渐向素质教育转变。在之前的情景教学中有提及学生在自由、轻松的学习氛围中更能激發自主创新的学习能力，不仅能激发自主创新能力，更能提高学生的团队合作精神。在传统的教学课堂上，基本都是教师在讲台讲授，学生在下面听课，表面上课堂氛围和谐。实际上教学效率却很低，学生大多会产生畏惧心理，有的问题即使不懂也不敢问。然而小组合作正好解决了这些问题，一些不敢问的问题都可以以这样的形式得到解决。因此，新课改下鼓励学生进行小组学习有利于解决教学问题、提高教学效率达到共同进步的目的。

二、基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误分析对高中英语教学的启示

本部分主要阐述了基于语料库下的高二学生英语写作中的动词错误分析对高中英语教学的启示，主要包括对待高二学生英语写作中的动词错误的态度、纠正高二学生英语写作中的动词错误的方法以及高二学生英语写作中的动词错误教与学的基本策略。

1.对待错误的态度。首先我们要正视在英语写作中的错误，在学习的过程中错误是不可避免的，我们应该秉持着有错就改，绝不再犯的态度。作为学生来说，错误的产生不可避免，出现了错误就要及时改正，端正犯错态度，杜绝再次犯同样的错误。而作为教师来说，对学生的错误应该有一种宽容的态度，这种宽容指的不是对错误的纵容，而是要讲究时机和策略的去纠正错误，并且尽量避免学生出现畏惧心理，害怕犯错，这样会直接导致学生犯错之后态度不端正，因此在教师方面要做到严慈并济，帮助学生客服困难，改善犯错频率，端正犯错态度。

2.纠正错误的方法。从宏观上来说纠正错误的方法主要分为直接纠错和间接纠错。顾名思义，直接纠错指的就是在英语写作的时候教师对学生犯的错误直接指出并告诉学生如何改正，间接纠错指的就是教师在学生的英语作文中指出错误，让学生自己去寻找错误，而不是直接的告诉如何纠正。许多研究表明，间接纠错比直接纠错更有利于学生学习。而纠错方法一共有五种：

（1）教师提供足够线索让学生进行自我纠正。

（2）教师批改作文稿。

（3）教师对出现的错误在边缘批注或腳注。

（4）教师对单个学生进行口头解释。

（5）教师在班上分析典型的错误。

3.教与学的基本策略。在传统教学中，教师的主体地位是不可撼动的，而如今的课堂在逐渐弱化教师的主体地位并向以学生为主体过渡。然而学生不是被动接受教育的，受教育者具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，建立以学生为中心的主题教学模式，在课堂里充分发挥、重视和体现学生的主体作用。同时，教师作为教学的核心，在课堂上自始至终都起着主导作用。因此，在课堂教学中，积极进行教学手段的革新、教学课堂的设计有利于发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。教与学的基本策略要注意以下几点：

（1）尽量把书面考试、口试、表现性考试结合起来。

（2）突出考试的诊断性和发展性功能，考试的内容要以课程标准为依据。

（3）给学生多一点的机会，不以一次考试论成败。

（4）注意考试结果的运用，进行积极的评价反馈，要对考试结果进行具体的分析指导，要运用多种方式将考试结果及时向学生及家长反馈，考试结果的反馈要以激励为主。