小学数学教学中应用错误资源的思路

2018-05-02刘文海

教师·上 2018年2期

刘文海

一、利用错误资源完成新课程的导入

在小學数学课堂教学中，学生经常会出现一些教师意想不到的错误，而要确保课堂教学活动的顺利进行，教师就必须具备良好的应变能力，可以针对学生课堂学习中出现的各类错误，对教学方案做出科学恰当的调整，从学生思路出发，优化各个教学环节，对知识内涵做出深入探究[1]。比如，某位教师在准备进行“平行四边形面积计算”相关内容的讲解时，刚提出相应问题，就有学生回答：“只要将相邻两边相乘即可。”这一回答很明显是错误的，但教师并未对其错误给予指责，或是立即纠正，而是对教学方案做出了及时调整，请这名学生到讲台上将自己的推理过程详细讲解出来，让其他学生以小组形式展开讨论。面对学生意见不一的情况，教师可以指导学生通过剪切、紧凑等方式来将平行四边形合理转化为正方形或是长方形，以此来让学生正确认识到相邻两边相乘并不适用于平行四边形面积的计算，之后再带领学生进行底乘高计算公式的推理。

二、利用错误资源调动学生探究兴趣

简单来讲，错误其实就是学生学习探究活动中出现偏差的一种反映，对此，教师应做的并非对学生所学给予否定，而是要引导学生回归到正确的学习探究方向，让学生正确认识到自己的错误，并产生强烈的学习探究趣[2]。比如，某位教师在讲解“画角”的相关内容时，就先让学生对画角的基本步骤进行预习，然后要求其自主画出120度角。但很多学生在此过程中都出现了不同的错误，相比于直接指出，该教师则是邀请一名画错的学生，在黑板上重新画一遍，让其他学生思考并指出其中的问题，然后思考错误产生的原因，如数刻度的时候方向反了等，在此基础上再引导学生对其中的错误，以及怎样对正确、错误做出合理检验等做出全面总结、反思，并用更恰当的方式鼓励画错的学生认识到，错误其实并不可怕，可怕的是永远无法认识到自己的错误或是产生错误的原因，进而在全面调动学生学习兴趣的同时，帮助学生更轻松、准确地掌握画角的方法。

三、利用错误资源拓展学生数学思维

通过科学运用错误资源，不仅能够丰富课堂教学内容，也能够让学生懂得从不同角度去思考、解决问题，进一步拓展其数学思维。比如，某位教师在讲解下面这道应用题时就对学生产生的错误进行了科学运用。“公园与超市之间的距离是1000米，小军每分钟走100米，请问20分钟后，小军与超市相距多少米？”在思考解答中，有的学生认为小军在20分钟后已经走到2000米，已经超出了题目给出的公园、超市之间的距离。对此，该教师并未将学生的思维局限直接指出，而是先引导学生假设没有达到超市的情况下，其距离该怎样计算，然后又将计算方法代入了原问题中。这样不仅可以进一步拓展学生数学思维，也能够帮助学生轻松解答该题目，更能够使其在今后的思考解答中懂得从不同角度出发。

四、利用错误资源开展自主反思学习

学习效果、效率的提升关键还是在于学习主体自身的知识构建，以及做到及时反思、总结，从这一层面上来讲，学生产生的一系列错误，仅凭教师的示范、指导练习是难以得到全面纠正的，必须让学生在反思、总结中真正认识到自身在知识掌握、思维等方面存在的不足，并加以改进，只有这样才真正有益于学生的未来学习发展。比如，在讲解“周长和面积”的相关内容时，很多学生就经常会出现周长、面积计算混淆的情况，甚至连单位名称的运用都出现错误。对此，教师可以为学生创设自我反思学习的机会，通过实践操作、小组探究等方式来让其认识到错误产生的原因，并予以纠正，逐渐形成良好的学习习惯，这样不仅可以将错误资源的作用充分发挥出来，也有助于学生自主学习探究能力的培养。

综上所述，科学应用错误资源对优化课堂教学成果、拓展学生数学综合素养等具有积极的作用。在教学实践中，教师应结合实际授课内容与培养需求，对学生日常学习探究中的一些错误资源进行科学整合与利用，以此来大幅度提升学生数学学习效果与效率，推动小学数学教育事业的创新发展。