结合学生心理，促进语文课堂教学效率的提高

2018-05-02罗艳

教师·上 2018年2期

罗艳

在学习过程中，学生会表现出积极、消极、主动、被动、有兴趣、无兴趣等状态，我们将他们的这一状态称为学习心理。在课堂教学过程中，教师要多研究学生的心理，以便更好地掌握他们的心理，更有针对性地激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高，使学生的思维更积极，激起他们更为强烈的求知欲望。

一、对课堂的起始阶段进行精心设计

从导语方面来说，要有一定的新鲜感，让学生一听就能将注意力集中到课堂上来，这样学生的记忆就会更牢固，他们对问题的思考也能收到更好的效果。如学习《和时间赛跑》这篇文章时，笔者就向学生提问：“谁觉得自己跑得非常快，能跑过时间呢？”学生展开了思索，注意力也集中了起来。此外，在上课前，笔者经常让学生挨个呈现一段小表演，可以是朗诵诗、讲解一个成语、讲一则小故事等。有时候笔者也会为学生播放一段与所学内容相关的动画片段，这样能使课堂导入更为有趣地呈现在学生面前，将学生的兴趣和注意力都集中到课堂上来。

有些经验比较充足的教师都特别注重导语的设计，也能够将学生的心理特点充分利用起来。笔者曾经听过一位教师讲“词义”，这节课的内容本来是非常抽象的，学生在学习过程中也会感觉很枯燥，激发他们的兴趣也存在着一定的困难，但是这位教师的课却上得非常轻松、流畅。首先，他针对小学生爱听故事的心理，对导语进行了一番设计：“同学们，今天教师来给大家讲一个小故事，故事的主人公是一个骑驴的小老头，这个小老头非常聪明，有很多传奇的故事。你们知道这个小老头是谁吗？”当听到教师说要讲故事时，课堂气氛顿时变得极其活跃，他们异口同声地回答：“阿凡提！”这名教师就为学生讲了关于阿凡提的一则与词义相关的故事。讲完之后，教师因势利导，告诉学生：“我们必须努力掌握一个词的词义，并弄清楚它的使用范围，这对语文学习来说是非常重要的。”在教师精心设计的导语的帮助下，阿凡提成为了激发学生兴趣的好帮手，抽象的词义学习也变得极为生动，学生的注意力集中，兴趣浓厚。在成功的导入的协助下，整堂课的学习气氛都非常轻松，学生的心情也很愉快，知识的学习收到了更好的效果。

二、在课堂教学过程中多关注学生的心理

小学生的年龄较小，大部分是在6～12岁之间，这个年龄段的学生都有活泼好动的特点，他们喜欢新奇的事物，同时注意力持续的时间也非常短，不具备良好的自我控制能力。结合学生的这一特点，要想有效地提高教学效率，延长学生的注意力持续时间，使学生积极思考，全身心地投入学习中来，教师还要在课堂教学过程中仔细观察学生，看他们都有什么样的面部表情，这样就能够很好地了解和掌握學生的心理动向，针对其心理变化及时调整所教内容，转变思路，减缓或加快讲课的速度。

在上课时，有的学生看着黑板或教师出神，有的和其他人窃窃私语，有的则呈现昏昏欲睡的状态，他们的这种表现都是注意力不够集中的表现。当大部分的学生在课堂上出现这种情况时，那就说明他们的大脑已经有些疲劳了。在这种情况下，如果教师还是没有任何变化，依然按照原定的方式进行教学，就难以收到良好的教学效果。尤其是学习一些说理性、说明性的课文时，如《只有一个地球》《各具特色的民居》《丝绸之路》等，学生很容易因为课文缺乏趣味而无法集中注意力。在这种情况下，教师就要对原定的教学思路进行一番设计和转变，尝试一些新的教学方式。为了给学生较为强烈的刺激，教师可以适当地加重语调，或是讲一则与所学内容相关的幽默故事，也可以将多媒体教学手段利用起来，重新激发学生的兴趣。如果课堂平淡无味，学生难以产生兴趣，也无法体会语文这门学科的魅力所在，逐渐失去学习的动力，我们的教学质量也难以得到有效的提高。

在教学实践中我们发现，只有充分了解学生的心理，并积极地引导他们，让他们乐学、善学，学生思维的积极性才能得到发挥，同时提高课堂教学效率，这对教师和学生都是大有裨益的。